創新教育理念 構建高效課堂
——初中數學有效教學初探

孫良地

（廣西桂林市第十九中學，廣西 桂林 541001）

前言：在初中數學課程的教學中，應用信息技術可以較好的幫助學生提升學習的積極性，從而實現高效率的課堂教學。采用信息技術教學能夠幫助學生更加直觀并生動形象的觀察和認識事物，更有針對性的幫助學生解決重點和難點的問題，以激發學生認真學習的興趣，更積極主動的投入到學習中去。

一、融入信息技術，轉化復雜知識

初中數學教師可以通過傳統教學法和信息技術的有效結合，去培養和提高學生的數學思維能力，這樣他們在面對一些重點和難點的數學知識時，才能通過不同的角度去分析、思考和解決問題。比如教師在講到《平面直角坐標系》這一部分的教學內容時，對于學生來說最難理解和掌握的知識點就是確定平面直角坐標系的位置，而這時教師就可以制作一個教學PPT去降低學習難度。教師可以把班級學生的座位做成一個課件，并告訴學生如果是以講臺作為坐標點，那么與講臺垂直的這條線就是縱軸，與講臺平行的這條線就是橫軸，通過這樣的一個教學演示，學生就可以有效掌握好平面直角坐標系的重點知識和難點知識了。

在比如講到《概率》這一部分的教學內容時，教師也可以做一個概率實驗動畫，里面有一個小孩子向空中拋了一枚硬幣，然后這枚硬幣就掉在了地上，這時教師就可以讓學生猜一下這個硬幣是朝上的幾率高還是朝下的幾率高？學生經過短暫的思考就會說道硬幣朝上的概率是1/2，而此刻教師就可以繼續讓畫面中的小孩子向空中拋10次、20次甚至是很多次的硬幣，這樣學生就會通過自己的智慧去確定最后的答案。可見，教師通過信息技術就可以讓教學內容變得直觀和靈活，不僅可以大幅度降低相關知識的難度，也能讓課堂教學氛圍變得更加活躍，從而實現真正的智慧課堂。

二、優化教學流程，豐富課堂活動

在實際的數學教學課堂中，為了在短短的45分鐘時間內盡可能講授更多的知識點、盡可能拓展學生的知識面，教師往往會采用板書加講課結合的形式，這種快速大量的知識灌輸方式，忽視了一個重要的問題，即學生的接受知識、理解吸收事物的能力有限，同時其學習的專注度會隨著時間的增加而逐漸的降低，如此一來，師生之間的教與學之間并不能形成一個良好的互動，造成教學效率低下，不能實現預期的目標。

采用信息技術輔助課堂教學，可以將需要板書的內容通過數字化的處理，轉換成更加形象逼真的圖形圖像畫面，再結合一定的聲音等進行環境氛圍的營造，可以減輕教師的教學壓力，同時吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動的觀察、發現并形成自己的見解，如此一來可以簡化不必要的教學板書環節，節省時間同時提升效率。例如，學習多邊形的相關知識時，在求解內角和時，可以借助動畫演示的方式，展示如何借助輔助線等方式，求得結果，更加直觀和生動。通過優化流程，具有降低教師的勞動強度、強化學生的知識體系的建立等有點，可以大力的普及加以推廣。

三、抓住時代潮流，融入微課模式

以綜合素質培養為主攻方向，以能力和思維訓練為主旨，通過實物提示機、IRS即時反饋的搶權等功能全面培養學生思維、交流、表達獨立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。互聯網+模式下，微課也是一種教育輔助手段——教師可以利用課前一點時間在課堂上播放微課視頻，利用有限的時間指引學生們的預習方向，可以幫助教師高效的完成自己的教學目標。不過教師在制作課前的微課內容時需要花費一些腦筋，既要求內容涵蓋本節課的講解內容，有需要教導學生們一些學習技巧。在課堂上，教師也可以將微課作為教學內容反復播放，加深學生們對微課內容的印象。

比如說當教師講到《相交線與平行線》時，教師在設計微課內容時可以在左半邊設計出相交線的演變過程，在右半邊設計出平行線的演變過程。接著在課堂上利用微課形象的向學生們展示相交線與平行線的判定與性質定理的數學模型，結合板書，教師可以很好的為學生們進行講解知識內容，提高課堂上的教學效果。由于微課的可存儲性，教師也可以制作出一個知識點交流平臺，給予教師資源交流的機會。每一名教師在進行設計微課內容時都會有各自獨特的方面與閃光點，盡管內容上大體是一致的，但那些不同點可以很好的幫助其他教師優化自己的教學方式，豐富自身的教學經驗。當某個教師由于時間原因無法自己制作微課時，就可以借用其他教師制作的微課視頻來進行上課，方便自己的教學。

結束語：二十一世紀是科技的時代，是互聯網共享的時代。互聯網不僅帶動了經濟的發展，還為教育教學帶來了極大的便利，為新時代的教育帶來了新的曙光。在我國，現代信息技術儼然成為教育的重要組成部分，網絡技術的發展讓教育在共享下不斷進步。2014年以來，順應教育信息化改革的潮流，適應教育開放、多元發展的需要，我校多次外出考察學習并多方論證，最終確立了“創新教育理念，構建高效課堂”的課堂教學發展策略。