低年級課堂口語作文的觀察與思考

章俐瑾

（浙江省永康市城西小學，浙江 永康321302）

低年級學生的書面詞匯量少，如何化難為易，循序漸進地幫助學生完成擬定的學習目標？我借用擔任低段語文組長的機會，觀察了一些低段語文課堂的口語作文練習片段，通過商討與請教、反思的方式提出一些對策。

現象一：序列不清 隨意訓練

【案例1】一位老師執教二年級下冊《難忘的潑水節》一課時，當讀到傣族人們“一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽”這個句子時，老師要求學生用“一邊……一邊……”寫話。不一會兒，教室里幾十雙小手爭先恐后地舉起來。

生：小紅一邊唱歌，一邊跳舞。

生：我一邊聽歌曲，一邊做作業。

……

【反思】

本案例中，教者讓學生用“一邊……一邊……”這個關聯詞寫話。對于二年級的學生來說，練習的要求過低了，訓練的價值不大。一年級下冊的教材中《稱象》和《王二小》這兩篇課文都出現過“一邊……一邊……”這個關聯詞放在這兩篇文章中訓練更為適合。況且《稱象》這篇文章的課后練習也要求學生用這個關聯詞說話、寫話。教者對教材的體系了解不夠常常會出現寫話要求過高或過低的現象。

【實踐策略】系統規劃，循序漸進。

著名的特級教師丁有寬指出“探索語文讀寫結合的序是讀寫結合成敗的關鍵”“寫話訓練要‘亂中求序分步訓練’”。低年段的寫話訓練必須有詳細具體的訓練系統、由淺入深的訓練層次，才能夯實學生的語言基礎，循序漸進地提高寫話能力。

現象二：蜻蜒點水 浮光掠影

【案例2】一位老師在上《稱贊》一文時，設計了以下幾項說話、寫話訓練：

1.讀課文第一句話“清晨，小刺狠去森林里采果子”，讓學生畫出表示時間、地點、人物、事情的詞語，并讓學生仿說“四素”句。

2.讀第二自然段時，出示句子：“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真?！?/p>

（1）讓學生在句子里加上“雖然”說一說。

（2）小板凳明明做得很粗糙，為什么小刺猥還要稱贊他？出示句式：“因為（ ），所以還要稱贊他?！弊寣W生說話。

3.讀課文第三自然段時，出示句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”讓學生用小圓點畫出這句話的重點詞，問：作者是怎樣把“真能干”寫具體的？你會照樣子說一說嗎？（幻燈片出示）

你真有進步， 。

這里的水果真多，

4.課堂結束前，老師說：“我們要善于發現別人的優點，學會真誠地稱贊別人。你能用一句話稱贊自己的同學嗎？”

【反思】在本案例的教學中，該教師費盡心思，設計了多種形式的寫話訓練，有仿寫四素句、仿寫詳略對應句、用關聯詞說話、擴展說話。然而整節課的教學由于訓練項目過多，不但把課文割得支離破碎，而且沖掉了學生讀書與咀嚼回味的時間。這樣的教學知識如同浮光掠影，訓練如同蜻蜓點水，與追求實效課堂的目標相去甚遠。

【實踐策略】一課一得，以少求效。

有些課文往往可挖掘的語言訓練點很多，如果胡子眉毛一把抓，只會弄得教師累、學生苦。就如同果樹生長，枝葉過于茂盛，影響了通風透光，分散了養分，果子反而結得少、結得小。因而，我們的隨文寫話，必須精選語言訓練點，刪繁就簡，力求一課一得，以少求效。

現象三：講練脫節 割斷文路

【案例3】在《兩只鳥蛋》的第一節的教學中，當讀到“小小的鳥蛋凉凉的”這句話時，某教師設計了以下教學環節：（課件出示：鳥蛋凉凉的。）

師：你能調換順序說一說嗎？

生：凉凉的鳥蛋。

（課件出示“鳥蛋凉凉的、凉凉的鳥蛋”）

師：看，老師這兒有什么？（拿出一個蘋果）大家能像剛才這樣說一說嗎？

生：蘋果紅紅的，紅紅的蘋果。

生：蘋果圓圓的，圓圓的蘋果。

……

師：說得真好?？纯唇淌依?，想想家里，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？

生：黑板方方的，方方的黑板。

生：鉛筆細細的，細細的鉛筆。

……

師：你們真會觀察事物！能像課本那樣，用上這樣的詞語說一句話嗎？現在先跟四人小組的伙伴說一說。（學生分組練習）

師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。

生：這條長長的小路到處都是香香的。

生：紅紅的太陽圓圓的。真好看！

……

師：同學們說得真好，現在就讓我們拿起筆來寫一寫。

【反思】本案例的教學中，教者通過讓學生觀察圖畫，仿說、變換順序說來了解疊詞的特點，并引導學生聯系周圍事物進行擴展練習。老師牽引學生跳離文本進行說話，訓練熱熱鬧鬧地交流一番后，又埋頭寫上幾分鐘。此時，學生的思維早已“跳離”了課文，教師得重新創設情境，引導學生走進課文。這樣的寫話練習，割斷了閱讀文章講讀的思路，影響課文的內在神韻，轉移課文特定內容所激發的情感。

【實踐策略】把握時機，適時切入

小學低年段的閱讀教學主要是以讀為主，閱讀中的說寫訓練不宜隨機進行，不然就會破壞教學過程的流暢性。我們必須找準契機，合理穿插，讓講、讀、議、練有機結合才能保證教學主線的統一性、情感氛圍的和諧性。各種訓練的呈現時機要因內容不同而不一致。大體上講，能緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，就放在品讀文本的過程中練。

現象四：架空文本 寫在浮面

【案例4】：老師在上《看雪》一課時，設計了一個寫雪的練習。

師：孩子們，你知道大雪帶來哪些好處嗎？

生：可以凍死害蟲。

師：還有嗎？

生：可以給小朋友帶來快樂，因為小朋友堆雪人、打雪仗玩得很高興！

……

師：孩子們，咱們來寫雪好嗎？愿意怎么寫，就怎么寫。愿意寫詩歌，就寫詩歌；愿意寫幾句話，就寫幾句話。比比誰寫得精彩，誰寫得與眾不同。”

【案例5】：在《泉水》一文教學中，一位教師設計了以下幾個教學步驟：

1、請小朋友們自己讀讀課文2-5段。思考：泉水來到了哪里？遇到了誰？（學生自讀課文。）

2、你們想流到哪兒？就請你美美地讀那一段，讀完后想想，你知道了什么？（學生讀完后交流。）

3、你們還知道泉水還到過哪兒？遇到了誰？仿照課語文的樣子寫一寫。

【反思】：“案例4”的教學中，教者不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展。本文的教學目標是讓學生理解臺灣小學生渴望到北京看雪的迫切心情和海峽兩岸小朋友希望同歡樂的思想感情。這樣的訓練顯然與文章本身的價值取向不一致，偏離了教學目標。由于學生無感而發，無言可說，只得胡編亂造?！鞍咐?”的寫話設計雖然能緊扣在理解和感悟文本這條主線上，但是縱觀整個教學過程，教師讓學生草草地讀了課文就進行想象、擴展。這樣的訓練沒有對語言進行吟詠品味、感悟積累，沒有深入體會文章的寫法。由于學生未能從文章中真正習得語言和表達方法，寫話就缺乏了厚實的基礎，因而實效性也不大。

【實踐策略】以讀導寫，言意兼得。

低年級的學生語言積累較少，我們更應該讓學生在品讀課文的同時，悟到寫話上的可借鑒之處，隨后進行說寫遷移才更有實效。因此閱讀教學中我們要引導學生潛心涵泳豐富文本的“言”，感情朗讀升華文本的“意”，最后通過調動積累、展開想象，將對“意”的理解滲透在扎實有效的語言訓練中，才能使寫話訓練更加豐富、靈動、有效。

在低年級開展口語作文訓練如果沒有充分醞釀、巧妙地捕捉寫話的時機只是一味機械地寫，實效只會適得其反，不僅寫話的質量難以提高，更可能磨損學生對寫話的興趣。我們必須胸有全局，合理把握教材，讓訓練更科學、更合理，才能有效地提高學生的寫話能力，夯實學生的語言基礎，切實提高學生語文素養。