淺談如何打造初中語文高效課堂

黃 創

（宜賓翠屏區棠湖學校,四川 宜賓644000）

初中語文教師的教學不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且還能幫助學生塑造優良的品格，對其未來的發展有很大的幫助。我們初中語文教師在教學的過程中應遵循學生的認知規律，從學生感興趣或是貼近他們生活的角度講授教學內容，從而提升語文教學的高效性。

一、語文教學生活化提升學生感悟文本的能力

生活化教學法使學生感受到語文與自己的生活密切相關，而學生也會有意識地運用生活的體驗理解文章中作者的情感，從而降低他們學習語文的坡度，激發其學習的積極性，提升學生感悟文本的能力。

《背影》是一篇描述父親的文章，而字里行間透露著父親對兒子的愛。我在講授這篇文章時，運用生活化的教學法，使學生運用自己的感情經驗體會作者內心深處的情感。而具體教學過程如下：首先，閱讀文本，整體把握文章內容。我給學生15分鐘的時間閱讀文本，從而使其整體認知文章的內容，為后續的教學奠定基礎。其次，認真篩選，品味情感。我會引導性地對學生說：“你們可以再次閱讀文章內容，尋找自己喜歡的段落并說明喜歡的原因，可以結合自身的生活體會！”再次，展示成果。在學生閱讀完畢后，我適時地詢問學生：“誰可以分享自己在閱讀中的感受？”小陳積極地舉手回答說：“我喜歡文章中的這句話：‘父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！’而從這段文字中，我聯想到媽媽送我上學的場景，媽媽本來不打算送我，但是她怕我一個人去學校不放心，便特意請了半小時的假，把握送到了學校。而將兩件事情進行對比，我能體會出作者的父親對兒子深深的愛！”生活化教學法讓學生將自己的生活體驗注入到了文章的理解中，從而提升初中語文的教學質量。

二、教學方式小組化培養學生的思辨能力

差異性孕育這更多的可能性，而這也是小組合作法形成的必要前提之一。初中語文教師可以運用小組合作法，并創設非常規的教學問題，讓學生開展討論和交流，進而提升他們思考問題的積極性，拓展其思考問題的維度，提升其思辨能力。

《愚公移山》是一篇漢族的寓言故事，文中講述一位老者為了搬移巨山，進行堅持不懈的努力，而其這種精神感動玉帝，并幫其移山的故事。在講授這篇文章時，我運用小組合作法，巧設非常規問題，提升學生在語文學習中的思辨能力。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并依據學生的性格和學習水平將其分組。其次，設置目標。我對學生說：“假如愚公移山這件事情發生在現在，你怎樣看待？你們可以分組討論發表自己的看法！”再次，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己討論的結果？”小焉積極地舉手說：“我不贊成文中老者的做法，其原因有以下兩點：其一，他可以將自己的家搬到別的地方，從而減少后期這些事情的發生。其二，他的這種做法也會使自己的子子孫孫受到牽連，影響他們未來的發展！”我微笑說：“你的觀點很獨特！誰還有不同的看法？”小碧說：“我贊同文中老者的做法，因為它體現出為事業的成功堅持不懈的可貴品質，而這對我們日常的生活的和學習都會有積極的作用！”我通過運用小組合作法，激發學生的思考問題的積極性，提升他們的思辨能力。

三、語文教學實踐化讓學生的語言表達更具生命力

實踐教學法可以讓學生親身參與到知識產生的整個過程，而學生通過實踐也能培養出自己獨特的觀察視角，使他們的文字表達更具表現力和有生命力的同時，提升小學語文教學的高效性。

《記承天寺夜游》是蘇軾寫的一篇游記，而文中對于夜景的描寫受到了學生的喜愛，因而我鼓勵學生觀察生活中的夜景，并在課上進行分享，從而提升他們的語言表達能力。具體操作如下：首先，我讓學生閱讀課文，并與自己描寫的景象相對比。其次，鼓勵學生大膽發言。我截取其中其中一段進行介紹。小月說：“晚上樹的影子落在高樓上，就像是一幅古代的繪畫，還有夜的寂靜和祥和的氛圍相襯托，忽而有一陣風吹過，樹的影子也隨之擺動，特別有古風的韻味，此也與文中的意境相似，而我特別喜歡這種靜謐的景致！”我通過實踐教學法使學生可以通過觀察感知文本的內容，并提升自己的文字表達技巧，從而提升初中語文的教學有效性。

總結：

語文是一種表達的工具，而初中語文教師在教學的過程中可以創設具有趣味性和生活氣息的教學情境開展教學，從而激發他們學習語文的熱情，提升他們的語言的文字表達能力，進而提高初中語文教學的高效性。