智慧教育背景下的特教信息技術翻轉課堂實施

錢小其

(浙江省桐鄉市特殊教育學校，浙江 嘉興 314500)

當今，信息技術是拓展人類能力的創造性工具。特殊教育學校信息技術課程的開設是特殊學生獲得信息技術技能和素養的重要途徑。信息技術的學習是讓他們懂得計算機的基本應用，是使他們跟上時代步伐，今后融入社會自食其力的需要。

近年來，伴有諸多肢體障礙的智障學生數逐漸增加。他們思維遲緩，注意力渙散，手眼協調能力差。面對學生的特殊性，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足智障學生身心發展的需要。《浙江省教育信息化“十三五”發展規劃》提出了浙江省將組織實施智慧教育工程，教育教學模式和學習方式將發生深刻變革，全面發展智慧教育。在智慧教育的引領下，“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的新方向，而特殊教育作為教育領域中的重要組成部分，也正在積極探索這一新模式。如何在智慧教育改革大環境下，實現特教信息技術翻轉課堂教學一直縈繞在我的心頭。我經過多年的信息技術教學實踐，深度探究了我校信息技術翻轉課堂教學無法實施的原因，結合我校開發的家校互動平臺，整合信息技術課堂教學資源，構建符合智障學生的特教信息技術課堂新模式，最終能實現課堂翻轉，有效提升學生的信息技術能力和素養。

一、基于現狀，明晰信息技術教學需求

近年來，我校伴有諸多肢體障礙的智障學生數逐漸增加，他們思維遲緩，注意力渙散，手眼協調能力差，對他們開展的信息技術教學模式僅限于傳統的“老師說——學生學”的模式。然而在信息交流多元化時代，學生都喜歡使用電腦、智能手機、IPAD等現代化信息工具來接觸學習新型的信息技術知識技能，智障學生也不例外。但目前智障學生學習信息技術知識及技能訓練僅限于每周兩節的電腦課上，在家很難做到像學校一樣系統的學習訓練。雖然時下流行一些即時通訊軟件如：QQ、微信等，但仍然無法將大量的知識內容上傳供每一個學生學習訓練，所以信息載體平臺的缺失成為一大難題。

這些“內憂外患”已然成為了我校積極探索信息技術翻轉課堂新模式道路上的“攔路虎”，嚴重打擊了學生對信息技術的求知欲望，逐漸滋生厭學情緒，從而導致課堂效率低下，信息技術翻轉課堂新模式的開展停滯不前。

二、依托平臺，整合信息技術教學資源

在信息技術學習過程中，智障學生已有的知識儲備、認知特點、學習習慣和自身能力都有較大的差異，需要的學習資源以及資源的種類也不盡相同。而我校開發的家校互動平臺恰恰可以為翻轉課堂的開展提供大量課堂教學資源，可以對課程教學的內容進行文字處理、圖像處理、信息集成的數字化處理，對知識內容進行重組和創造，反復使用，以便為不同智障程度學生的學習提供自由選擇的空間，以適應各層次學生的需求。通過整合我將資源分為兩部分，一部分是我校初中信息技術校本教材的全部教學內容，另一部分是信息技術的拓展提高內容。教材板塊教學內容包括學習單、微視頻、實踐反饋，它按照信息技術校本教材結構和知識體系呈現。拓展提高板塊的內容包括微視頻、素材，它按照信息技術學科軟件知識、硬件知識、網絡知識分類。為了更好地服務智障學生，微視頻又根據學科特點分為硬件認知類、知識講解類、操作技能類等。基于家校互動平臺的學習資源不受時間、空間 和地域的限制，是真正意義上的開放性的學習資源。智障學生們在課堂上或者課外都可以通過此平臺實踐學習單，觀看微視頻；可以通過此平臺獲取最新的信息和資料，和同學、教師進行在線學習和交流互動。

三、依托平臺，建立信息技術翻轉課堂新模式

我從學校實際出發，結合智障學生身心發展的特點，依托家校互動平臺，建立了“教學資源+自主學習任務單+課堂預設+交流探索+總結反思”的翻轉課堂新模式。見圖：

讓智障學生在家可以進行相關知識的預習，而課堂逐漸變成老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，使學生有大量的時間進行強化課堂內容的活動。同時，老師也有更多的時間幫助學生解決日常學習生活中的問題，教師不再是權威，而是導師。這種采用在線學習和個別化教育相結合的混合模式，讓不同層次的智障學生通過小步子多循環的訓練，最終達成教學目標。

四、依托平臺，全面提升學生信息技術能力和素養

信息技術能力和素養就是學生在利用以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術學習過程中，逐步形成的主動參與信息技術活動、自覺應用信息技術的意識、態度以及具備的獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力和利用信息去解決生活實踐問題的能力。

1.通過翻轉課堂新模式，提高智障學生計算機的基礎操作能力。互動平臺的操作主要基于Windows系統，這就要求學生熟練掌握基礎操作。例如，對于鼠標、鍵盤的操作，學生在Windows中單擊選中操作對象，雙擊啟動程序，打開平臺中的微視頻、課件等。這些都是計算機操作的基礎技能，也是對于智障學生而言的學習重難點，只有當他們熟練掌握這些操作技能之后，才能避免老師每次在課堂上花大量時間幫學生解決常規問題，從而影響學習進度。實踐證明，通過互動平臺的使用練習，智障學生使用計算機的能力和熟練程度有了提高，尤其是中等及中等偏下的智障學生，進步明顯。

2.通過翻轉課堂新模式，滿足和促進智障學生個性化學習的需求。該平臺除了教材板塊，還提供了學生個性化學習的拓展提高板塊。學生可以根據興趣愛好，自由選擇電腦繪畫、word小報制作、電子郵件的收發、搜索引擎的使用等。每個智障學生在平臺上都可以和同學、教師交流互動，可以發布、點評作品。通過個性化的選擇和學習，增強了智障學生的自信心，大大提高了學生對信息技術的探索欲望和興趣。

3.通過翻轉課堂新模式，智障學生自主體驗、探究，學習能力得到培養和發展。過去，智障學生想要在課堂上拓展所學內容有兩條途徑：一，教師根據學生需求提供相應的學習素材。然而學生個體的差異造成了需要提供的素材層次、種類不一，給教師組織教學、課堂教學效率達成帶來了較大的困難。二，學生通過網絡自行搜索。然而智障學生受到身心發展的限制，面對網絡上的巨大信息量，搜索信息比較困難，自主探究學習幾乎為零。家校互動平臺在前期構建和實際使用過程中添加了大量拓展性學習內容，且學習內容分類清晰，便于學生迅速查找。程度較好的學生完全可以在平臺中找到自己感興趣的內容進行探究學習，程度較差的學生，也可以在平臺中根據微視頻等反復訓練知識技能。

蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。在智慧教育背景下依托家校互動平臺實現翻轉課堂，促進了教與學模式的創新和應用，拓展了教學的寬度、深度，從而發現每位學生的閃光點，激發學生的學習熱情，讓特教信息技術課堂真正達到高效，也讓信息技術這門課程真正惠及每位智障學生。