小學美術課堂教學中微課的應用策略探析

喬韋蘭 張曉琴

（內蒙古包頭市青山區一機四小，內蒙古 包頭014030）

微課是指運用現代信息技術，依托于課堂教學內容，以視頻的形式呈現在學生面前，微課并不是獨立存在的，它與教師的課堂互動、練習測試等各方面互相聯系，共同促進學生的發展。微課具有以下三個特點：一、教學時間較短，微課的時長一般為5—10分鐘左右。二、教學內容較少，問題聚焦，主題更加突出。三、資源組成構成“情景化，具有完整的教學情境，教學內容更為真實、具體和典型。微課相較傳統課堂教學，更能調動學生的學習興趣和學習積極性，便于學生的理解與學習，因此小學美術教師在課堂教學中要采取多種教學手段，合理運用微課，促進學生各方面發展。

一、目前小學美術課堂中存在的問題

目前小學美術課堂中存在著一些問題，不利于學生的成長。首先是小學美術教師傳統教育觀念根深蒂固，把自身作為教學中心，教師將自身對于美術知識的理解與看法強加在學生身上，而忽視了學生的內心感受，讓學生處于一種被動學習的狀態，不利于學生的身心健康。同時小學美術教師對微課沒有足夠的認識，缺乏相應的教學手段，部分教師只能采取已經過時的、老舊的傳統教學手段，這是一種資源浪費，而有的教師雖然有運用微課進行美術教學，但由于自身素養等各方面因素的限制，不能發揮微課真正的教育作用，教師還容易出現操作失誤，這反而不利于學生的美術學習，浪費了時間和精力，卻無法達到相應的教學效果，這就變得得不償失了。

二、小學美術課堂教學中微課的具體應用策略

（一）運用微課進行情境創設，激發學生學習興趣

情境創設是一種高效的教學模式，因此小學美術教師要將教學內容制作成主題明確，情節豐富的微課。通過微課來進行具體情境的創設，由此來激發學生的學習興趣和學習積極性。例如小學美術教師在教授湘教版二年級上冊中的《紅燈停,綠燈行》這個課程時，就可以播放有關紅綠燈的交通視頻，讓學生了解相關交通知識，從而更容易理解教材中的美術知識，教師進行微課教學后，學生就深入學習了美術知識，這時小學美術教師選擇一名同學飾演交警，再選擇三名同學扮演過馬路的路人，分別表現出不同的狀態，進行情境模擬，而圍觀的同學則負責繪畫，負責扮演的同學在實踐中既對美術知識有了二次理解，也學習了交通知識，拓展了學生的知識量，而圍觀的同學在觀看過程也能靈活運用所學知識，畫出更優秀的作品，提高自身的美術水平。必要時小學美術教師也可以親自參與情境模擬中，引導學生學習美術知識，最終促進學生的各方面發展。

（二）立足網絡微課資源，拓展學生思維能力

隨著時代的發展，互聯網也影響了各個領域的發展，在教育領域也是如此，因此小學美術教師要合理運用網絡上各種各樣的微課資源，讓學生觀看學習，不斷拓展學生的思維能力。例如小學美術教師在教授湘教版三年級下冊中的《彩墨游戲》這個課程時，小學美術教師可以依據自己的教學經驗，制作一個微課，讓學生學習，當學生對這部分美術知識有基本的認識后，教師可以搜集有關彩墨游戲的微課資源，讓學生瀏覽學習，學生在學習不同的教學資源時，不僅拓展了自身的思維能力，也在各種的教學比較中形成了屬于自己的學習方式和思考模式，從而為后續的美術學習打下堅實的基礎。

（三）運用微課進行課外輔導，提高學生學習效果

微課作為一種教學資源，并不只局限于課堂教學之中，小學美術教師可以將微課上傳至網絡教學平臺，進行課外的教學輔導，打破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行美術學習，從而提高學生的學習效果。例如小學美術教師在教授完湘教版五年級上冊中的《家鄉古建筑》后，可以制作一個復習微課，讓學生在課后點擊觀看，進行美術知識的復習，這樣就加深了學生對美術知識的印象。同樣學生通過網絡教學平臺也可以與教師互動，尋求教師的幫助，更好的解決學習問題，這樣的網絡式互動，提高了學生的學習水平，也便于教師對學生學習進度的掌控，從而對后續的課堂教學方案調整與優化，更符合學生的實際情況。

三、結束語

綜上所述，在二十一世紀的今天，教育模式已經有了翻天覆地的變化，小學美術教師要想不被時代所拋棄，更好的教育學生，就必須拋棄傳統教育思維，學習更為先進的教學理念，不斷探索，將微課與小學美術教學相結合，構建一個更加科學化、高效化、趣味化的小學美術教學體系，從而提高教師自身的教學成果，克服小學美術教學中存在的一些問題，合理運用微課，促進學生的各方面發展。