關于職業(yè)院校一體化教學改革中學生職業(yè)素養(yǎng)提升策略的研究

劉相龍　王錦

摘 要：以就業(yè)為導向的一體化教學改革打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了理論講解與技能訓練的有機融合，在加大教學改革力度的同時，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)過硬的技能型人才。職業(yè)素養(yǎng)教育不僅僅是行為習慣的教育，更是對技能型人才“責任擔當”與“工匠精神”的培養(yǎng)。本文就如何在一體化教學中進行學生職業(yè)習慣、角色意識及工匠精神的深層次培養(yǎng)進行探討和分析。

關鍵詞：一體化教學改革 職業(yè)素養(yǎng) 責任當擔 角色定位 工匠精神

近年來，職業(yè)技術更新的速度已經(jīng)遠遠超過了職業(yè)技術教育的發(fā)展速度，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應綜合型技能人才的培養(yǎng)需要。一體化的教學模式使得理論學習環(huán)節(jié)與試驗實踐環(huán)節(jié)有機結合在一起，既克服了枯燥理論的陀螺式講授，又解決了過分偏重實踐而無理論支持的瓶頸問題，受到職業(yè)院校的廣泛青睞。為了更好地適應現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需求，技工學校紛紛開展一體化教學模式的改革試點。作為一體化教學的參與者，筆者在講授了幾門一體化課程后發(fā)現(xiàn)，在加大教學改革力度的同時，學生的養(yǎng)成教育更是不容忽視。如何將養(yǎng)成教育融合在一體化教學中，便成為一個值得所有教師共同探討的問題。通過對多年級不同專業(yè)學生的學情分析，經(jīng)過大量的教學實踐，我們認為以下幾個方面的職業(yè)素養(yǎng)教育對提高一體化教學效果，改善學生的學習狀況作用明顯。

一、“三大紀律”嚴抓不懈，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

說起課堂紀律可謂是教學組織的重要組成部分。沒有井然的課堂秩序，教學效果根本就無從談起，所以開課伊始的紀律要求必不可少。對于采用一體化模式的教學來說，嚴格的紀律不再局限于不準隨便說話、交頭接耳等行為性紀律要求，更多的則是與授課模式相適應的學習紀律，與技能培訓情景相融合的“工作”紀律，以及保證高效學習的生活“紀律”。

1.學習紀律

一體化的課堂不再是老師站講、學生坐聽的老課堂。即便是枯燥的理論知識學習，也常常被師生探討、成果展示等新方式所替代。仍然刻板地要求不準說話、不準走下座位，顯然已經(jīng)不再適合新的教學模式。越來越多的老師開始采取小組劃定、區(qū)域化管理的方式組織課堂，根據(jù)教學情景的需要，施行小組內(nèi)部監(jiān)督、區(qū)域化成果比拼的方式激勵學生，充分發(fā)揮學生自我管理的力量。在“教與學”的過程中形成“自主學、大膽練、你追我趕”的學習紀律，遠遠勝過一遍又一遍的苦口說教。

2.工作紀律

為了讓職業(yè)院校畢業(yè)的學生能夠更好地適應企業(yè)的工作環(huán)境及管理模式，一體化教學并不僅僅是理論與實踐的結合，也適時地將“工學結合”的理念引入到教學中。將教學內(nèi)容歸類項目化，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境制定學習任務、領取器件耗材、學生自主設計實施，根據(jù)項目的完成情況給予計量評價并列入成績。這樣企業(yè)實際生產(chǎn)運行中的資源配置管理、質(zhì)檢考核、獎懲機制等具體要求都可根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的方式融入到一體化教學中去。學生在一體化的學習中也可以切實感受到在企業(yè)工作環(huán)境中所需的各種紀律約束，這樣逐漸培養(yǎng)學生自發(fā)遵守工作紀律來約束自身行為，增進專業(yè)技能訓練的同時不斷適應企業(yè)化的管理模式。

3.生活紀律

很多老師認為，在課堂教學中規(guī)范學生的生活紀律，是絕對不可能的。確實如此，在實際教學中，無論老師如何要求，強調(diào)再多的紀律，也很難杜絕課堂睡覺、玩手機的現(xiàn)象。驚詫一片的同時，我們也是想盡辦法，不斷嘗試。

學生自中學畢業(yè)決定學技術的那天起，大多早就忘記了書包的作用，“書本大概一放、文具可有可無、工具隨手一捏，走起，上課去了”。上課時沒書沒筆沒工具的狀態(tài)，各位老師恐怕早已司空見慣。對此，我們使出第一招“背起書包進課堂”。有了書包，書、筆、筆記、各式工具每日必查、每日必用，至少可以避免啥也沒有只能睡覺的情況。

手機現(xiàn)在誰也離不了，伸手不見手機，立馬慌神，可拿著手機又干啥呢？微信、QQ、游戲……充電成為學生的第一需求。第二招，“手機加油站”。我們設置手機集中充電箱，上課前學生把手機靜音放到置物格內(nèi)直接連接充電器，這樣統(tǒng)一管理，放學才可領取手機，上課不用手機。

學不進去又沒手機玩，教師開始實施第三招“實訓站立制”。我們將一體化教學區(qū)域劃分為理論學習區(qū)和技能實訓區(qū)，實訓區(qū)不設座位。很多的一體化課程都采用“講練結合、以練促教”的教學方法。學生完不成技能訓練任務，就沒有地方坐，想睡也困難。累了一天，第二天還得繼續(xù)，學生放學后想不睡覺都難?。?/p>

以上的三招確實有些狠，盡管如此，想收到實效還得任課老師實時督促、嚴格管理。教學過程并不是一味“教”與“學”，教師本身展示給學生的典范作用更是不容小覷。老師以身示范，合理安排教學過程中的學習與休整，從自己的課堂做起，逐步滲透引導學生，把各種散漫習慣放到生活紀律中來共同約束、共同進步。

二、責任擔當點滴滲透，培養(yǎng)學生的角色意識

現(xiàn)在的學生獨生子女居多，擔當意識的培養(yǎng)不容忽視。傳統(tǒng)意識中，一直都認為學生時期只要好好學習即可，至于自己的職業(yè)歸屬和責任擔當那都是就業(yè)后的事情了。學生的學習目標不明確，主動性不高，再嚴格的紀律恐怕也無法將其真正領入課堂，而這也恰恰違背了技工教育的初衷。職業(yè)類、技能型的一體化教學就是要把學習的過程采用“工作”的方式體現(xiàn)出來，使其在“工作”中學習，在學習中“工作”。既然在“工作”，那么學生將來的社會角色、身負的責任與擔當意識就需要在潛移默化中逐步建立起來。

寶劍鋒從磨礪出，“大國工匠”的文化背景不同，年齡有別，但都擁有一個共同的閃光點——熱愛本職、敬業(yè)奉獻。他們技藝精湛，有人能在牛皮紙一樣薄的鋼板上焊接而不出現(xiàn)一絲漏點，有人能把密封精度控制在頭發(fā)絲的五十分之一，還有人檢測手感堪比X光精準，令人嘆服。他們之所以能夠匠心筑夢，憑的是傳承、鉆研，專注與磨礪。這一群勞動者，他們的成功之路不是上重點高中、名牌大學，而是追求職業(yè)技能的完美和極致。憑著專注和堅守，他們成為國寶級的頂級技工，成為一個領域不可或缺的人才。由此看來，無謂背景出身、無謂學歷文憑，引導技校學生正確認識確定自己的社會角色，才能從根本上解決他們的學習態(tài)度問題。

在不斷的教學改革中，我們采取工學結合一體化、校企合作的方式講授專業(yè)技能，將“工作”的機會提前到教學過程中，學習的過程本身就是感受企業(yè)文化、參與企業(yè)生產(chǎn)的過程。通過任務驅(qū)動教學，以工作任務實施為主線，設立相應的引導問題，打破傳統(tǒng)以教師為主的方式，教學過程由學生“被動接受模仿型”向“自主學習、主動實踐型”過渡，充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習和參與熱情發(fā)生了很大的變化。尤其是“學生工作頁”的引入和使用，需要任課老師在教材的基礎上大量融入企業(yè)典型工作任務。學生通過完成典型工作任務，實現(xiàn)企業(yè)實景模擬教學，在學習中即可切身感受到企業(yè)環(huán)境中的規(guī)章制度和管理模式。充滿碰壁和挫折的學習過程逐漸培養(yǎng)出學生正確的職業(yè)歸屬感和責任感，而這也正是企業(yè)所看重的。經(jīng)過多年的實踐，在教學過程中增加職業(yè)歸屬教育的班級，學生在就業(yè)后的崗位穩(wěn)定率要明顯高于同專業(yè)其他班級。企業(yè)負責人表示：“工學結合”的一體化教學開展后，學生的角色定位正確，責任意識明顯提高，畢業(yè)后大多能夠非常快地適應崗位角色，并承擔起自己的崗位職責，人員穩(wěn)定性顯著提高。

三、團隊協(xié)作貫穿始終，磨煉學生的工匠精神

技工教育是直接面對用人單位的職業(yè)型教育。一方面，用人單位需求明確，需要能夠直接上崗的技術型人才；而另一方面，隨著社會的發(fā)展和生產(chǎn)的高度社會化，合作意識和團隊精神在各行各業(yè)中越來越受到廣泛青睞。因此，技工教育中團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)需貫穿始終逐步培養(yǎng)。

一體化教學中通常采取任務驅(qū)動、小組合作的方式開展教學。為了進一步提高教育教學質(zhì)量，在構建教學實施項目時，本著教學過程最大化貼近企業(yè)實際的原則，教學組織實施也參照企業(yè)真實情況，以此為依據(jù)構建學習小組。通過小組角色轉(zhuǎn)換，個人與小組交叉完成實訓，同學們加深了對所學知識的理解和記憶。不同層次學生共同進步的過程中，團結協(xié)作的意識也在同學們的心中不斷萌生。隨著任務難度的不斷提升，同學們會更加緊密地團結在一起，想方設法地解決問題、攻克難關，在潛移默化中，“團結”“協(xié)作”滲透到了每位學生的心里。

通過對歷年畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，我們細心地發(fā)現(xiàn)，技校畢業(yè)生很多存在上進困難、后勁不足的情況。究其緣由，正是缺少了不斷雕琢、精益求精的“工匠精神”。為此，在一體化教學這個形式多種多樣的課堂上，筆者大膽嘗試“找問題——去解決”的教學方法，例如在繼電器控制安裝與維修的一體化教學中，實現(xiàn)了“點動”如何“連續(xù)”，實現(xiàn)了“連續(xù)”又如何“控制啟?！?，又如何“兩地或多地控制”呢？學好“其一”帶著疑問去解決“其二”，逐層推進，從起初的迫使學生“不得不查書”向?qū)W生“主動查閱資料”過渡。學生不斷改進自己的工藝，對每一個任務都努力做到精益求精。

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅僅是三大紀律的貫徹實施，更是責任擔當?shù)念I會、社會角色的正確定位和“工匠精神”的培養(yǎng)與滲透。為了能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，職業(yè)養(yǎng)成教育在一體化教學實踐中的地位日益凸顯。想要有效落實，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的技能型人才，還需要我們大家的共同努力。

參考文獻：

[1]姜廣政.一體化教學模式的探討[J].中國電力教育，2014（27）.

[2]林迎春，李宇青.淺談技校學生的養(yǎng)成教育[J].職業(yè)，2011（3）.

（作者單位：劉相龍，青島市職業(yè)教育公共實訓

基地；王錦，青島市技師學院）