在角色游戲中有效培養幼兒的語言表達能力

摘 要：幼兒時期是語言能力發展的最佳時期。幼兒園要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、與同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往”。基于此，筆者開展了在角色游戲中有效培養幼兒語言表達能力的研究，創造一個語言交往的、寬松的學習環境，給幼兒營造一個想說、會說、大膽表達的學習平臺，從而培養幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：角色游戲；語言表達能力；幼兒

美國一位學者指出，有6種才能會在兒童時期顯露出來，如能及時得到鼓勵和引導，這些幼兒就可以成為某個領域杰出的人物。這6種才能中，首要的是語言表達能力，語言表達能力在很大程度上反映了人的素質。

一、理清定義，是在角色游戲中培養幼兒語言表達能力的關鍵

為了更有效地在角色游戲中培養幼兒的語言表達能力，必須要理清角色游戲和語言表達能力的定義，這樣才能更好地了解幼兒語言表達能力發展的要求，充分合理地把幼兒語言發展的目標滲透到幼兒的角色游戲當中，使幼兒在玩中學，從而提高語言表達能力。

語言表達能力是指幼兒在說話的過程中運用字、詞、句、段的能力。而角色游戲是幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲主題的產生、活動的開展、游戲的評價等，都離不開幼兒運用已有語言，說一些詞，講一些話，并能再進一步深化和提高，大膽地說更多的詞、句，甚至是一段很長的話，從而在角色游戲的過程中有效培養幼兒的語言表達能力。

二、及時反思，掃除不利于幼兒在角色游戲中發展語言表達能力的因素

角色游戲是創造性游戲的一種，深受幼兒喜愛。它可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，可以促進幼兒語言表達能力的發展。但通過一段時間的游戲觀察，筆者發現大部分幼兒在角色游戲中不能大膽通過語言來表現角色的性格特征，只是一味機械地模仿教師所講游戲中的“臺詞”。這種表達看似規范優美，實則千篇一律，抑制了幼兒在角色游戲中語言表達能力、思維能力和創造能力的發揮。

經過觀察和思考，筆者初步找到了一些不利于幼兒在角色游戲中發展語言表達能力的因素。比如，教師在每一次角色游戲的開展前都會進行不同的提問，問題過于簡單，沒有開放性，不利于幼兒語言表達能力的發展。如第一次準備玩角色游戲時，教師會問：“你們想不想玩‘餐廳的游戲？想玩的請舉手。”幼兒只會簡單機械地回答“想”，并舉起他們的小手。如果把提問改為“你們去過餐廳吃東西嗎？怎樣才會有食物呢？”這樣幼兒就會大膽地聯想，把自己去餐廳吃東西的情景講出來。因此，不同的提問所形成的想象空間完全不一樣，對幼兒的思維、語言表達能力的發展作用也完全不一樣。

三、合理滲透，找出在角色游戲中培養幼兒語言表達能力的好方法

角色游戲需要幼兒從已有生活經驗的基礎上，模仿成人的交往活動，大膽地參與。角色游戲為幼兒創造了語言發展的交互平臺。只有在角色游戲中合理地滲透幼兒語言發展的目標，才能培養幼兒的語言表達能力。

為了讓幼兒在角色游戲中感到滿足和快樂，想象力、創造力、語言表達能力都得到充分發揮，教師要積極為幼兒創設良好的語言環境。為了鼓勵不同水平的幼兒大膽發揮創造性，教師可投放不同的材料，包括一些廢舊物品，引導幼兒創造性地組合材料，巧妙地利用周圍環境來設置游戲的想象情境。教師與幼兒一起營造一個寬松的游戲環境，幼兒在這種環境中才能創造出豐富的語言，才能夠用自己的語言大膽表現角色。

如在角色游戲“米奇餅屋”中，因為幼兒都有和爸爸媽媽一起去餅屋買餅的生活經驗，這時我們和幼兒一起討論餅屋里面有什么可賣、有誰在賣等問題，讓幼兒想出餅屋里餅的種類和主要工作人員，鼓勵幼兒和家長一起收集一些袋裝餅、盒裝餅、罐裝餅的廢舊物，一起用紙皮、白色的泡沫材料做出各種各樣的替代餅，在豐富餅屋材料的同時，也培養了幼兒大膽表達的能力。

參考文獻：

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作者簡介：黃翠儀（1979— ），女，廣東廣州人，本科學歷，幼兒園二級教師。