大學英語課程設置優化與教師的可持續發展

劉芳

內容摘要：我國高等教育水平在不斷提高，不斷探求高等教育國際化的有效發展路徑。而英語作為一門國際語言，在高校的發展過程中發揮著重要作用。英語是學生走向國際化發展的語言技能，也是學生進行專業研究的必要工具。國際化的發展要求對學生和教師都提出了更高的要求，本著人本主義的教學理念，大學英語課程設置應該進行不斷優化以適應新的發展需要，英語教師也應當提高專業能力以適應教育環境的變化。

關鍵詞：大學英語 英語教師 課程設置 可持續發展

1.引言

人才是未來發展的關鍵動力，高校作為人才培養的重要基地，一直受到國家的高度重視，希望推動我國高校教育走向國際化。經濟全球化的發展也在助推著高校教育的國際化發展，為此，高等教育應該要推進課程改革，同時提高教學內容的針對性，滿足不同階段學生的學習要求。要加強國際交流與合作，促進我國教育走向世界，提高國際影響力。培養一大批具有國際視野的高素質人才，為經濟社會的進一步發展提供充足的智力保障[1]。基于這樣的教育目標，高校課程教學結構和教學內容必須要進行調整和優化，特別是對于大學英語教學來說，可以借助當前的有利環境，對課程設置和教學內容進行改革創新，為教師的專業發展創造有利的條件。

2.高等教育國際化發展背景下大學英語教育的意義

經濟全球化是當今世界經濟的重要發展趨勢，中國想要在激烈的國際競爭中取得優勢地位，必須要重視人才培養，培養一批適應社會發展需要的高素質人才。很多發達國家都根據現實發展需求制定了本國的教育國際化發展戰略，借助國際化的背景提高本國教育水平和教育的國際影響力。國外高校在這樣的教育戰略的指導下，對教育模式進行了調整和改革，學生的培養目標增添了培養國際化視野和跨文化能力的相關內容。

國家之間的競爭實際上是人才的競爭，我國也緊跟時代需求，提出了高等教育國際化的發展目標。語言是走向國際化交流與合作的必要媒介，是高校國際化發展面臨的首要問題。英語作為一門國際化語言，在生活、學生和工作中的運用越來越廣泛，在很多專業領域上具有無可替代的作用[2]。調查研究表明，全球英語使用者在15億人以上，在很多專業領域和學術研究都是使用英語這一語言媒介。對于我國學生來說，不能單純以語言學習的目標來限定自己，而要具備長遠的發展眼光，結合專業研究和文化背景進行高效學習。

3.大學英語課程設置的優化策略

現有的大學英語課程設置存在很多弊端，難以適應學生全面發展的需求，與高校國際化教育引導下的高校英語教育理想模式存在一定落差。課程設置對課程的門類、學時、學習目標、學習內容都做出安排，要提高大學英語教學的有效性，需要優化大學英語課程設置，根據學情提出科學合理的課程設置。

3.1豐富課程類型，滿足多樣的學習需求

大學英語教學改革的關鍵是對課程設置進行科學設計。現代高校英語教學主要分為兩大類，一類是與其他學科結合，開設專業英語這一課程，另一類是作為通識性學科，以培養學生的口語能力和書面表達能力為主，提高學生的英語素養。通過調查發現，學生的英語學習需求還是存在差異，一些對專業學習要求高，英語基礎較好的學生希望能開設專業英語課程，一些英語基礎不夠扎實，認為專業英語難度太大的學生就只想學習基礎英語。進入到更高的學習階段后，學生希望能有更多的實踐類和實用類的英語課程。可見學生對學習英語學習的需求具有多樣性的特點。為了兼顧到不同專業類型學生的學習需要，學校除了要開設英語基礎必修課，還應該開設英美影視賞析、英美文化介紹、高級聽說、科技英語等選修課程，讓各個層面的學生都能找到適合自己的英語課程，使英語教學目標更具有針對性，培養出專業化人才。

3.2結合網絡技術，提高學生自主學習能力

要想提高學生的英語學習興趣，學生的主觀意識固然占據主導地位，但學校的支持也是不可或缺的，是幫助學生學會主動學習的重要推動力。調查表明，學生很喜歡網絡自主學習的方式，對網絡自主學習有著更高的期待。基于這樣的現狀，學校應該不斷完善網絡教學平臺，充實信息資源庫，加大對網絡平臺的硬件投入，讓學生能夠方便快捷地獲取大量英語學習資源，及時獲知學術界最新的理論知識，進而增強學生主動學習的意識和自主學習的能力。另外，學校還可以積極尋求和國外高校的合作，搭建起文化交流平臺，讓學生開拓視野，近距離了解英語國家的文化。本校教師在課堂教學之余，還可以和學生在線上互動，引導學生用科學高效的方法進行自主學習，及時幫助解答學生疑難問題。引導學生主動利用互聯網獲取更多有效資源，制定合理的自主學習目標，不斷拓寬知識面。

3.3優化課程模式，提高教學效率

隨著教育環境的轉變，目前高校開設的英語課程越來越難以滿足學生的培養需求，特別是在聽力和口語這兩方面的教學課時還遠遠不足。高校普遍實行每周開設一次聽說和讀寫的課程，英語課時少，教學內容單一，完全以教材為中心，缺乏課外知識拓展，對學生聽力和口語技能的培養沒有太大的幫助，很多英語基礎較好的學生甚至感到懈怠，學校效率十分低下[3]。因此，高校可以通過壓縮英語基礎課程的教學周期來解決這個問題，在一年級教學階段增加英語課時，完成基礎英語的教學。細化課程門類，開設視聽說、閱讀、翻譯和寫作課程，分配不同的教師進行教學，讓學生能夠在科學的課時安排下牢固掌握多種英語技能。同時，各科教師要相互交流學生的學習情況，根據現實需要調整課時內容，真正使教學活動圍繞學生展開。

3.4進行分級甄選，有針對性地教學

要優化課堂教學，使教學內容更具針對性，首先要優化英語基礎階段的分級方法。我國高校普遍采用入學摸底考試的形式進行英語分級，雖然這種方式能初步判別學生的英語學習水平，但是語言學習是一個相對復雜的內容，包含多種類型的技能，每個學生擅長的內容不同，依據成績進行分級并不科學。如果能讓學生利用“元認知”的策略，自己分析學習情況和學習潛能，根據這些條件選擇合適的級別，就能實現分級的科學化和準確。每個班級的學生水平都相差不大，教師在選擇教學內容時也能更加深入且有針對性。學生依據自我認知進行班級選擇還能提高學習興趣，放下心理包袱，意識到與外界互動交流的必要性，對自己未來的學習有更好的規劃和預期，減少了學習的阻礙。