“翻轉課堂”在高校《演講與口才》教學中的應用

摘 要：翻轉課堂又稱顛倒課堂，是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自主學習，上課時由教師引導學生以小組合作學習等方式展開課堂教學，從而充分發揮學生在教學過程中主體地位，優化知識內化的一種新型教學模式。《演講與口才》是一門注重培養學生高尚的審美情操、豐富的語言表達能力以及思維組織能力的應用性課程，將“翻轉課堂”模式進行實踐應用，對于提升高校《演講與口才》教學效果具有積極的影響。同時對以傳統“教師講，學生聽”的單一高校課堂教學模式，進行了科學的對比與反思。

關鍵詞：翻轉課堂 網絡技術 《演講與口才》教學

一、緒論

在傳統的大學課堂中，教師講、學生聽的“講授式”教學比比皆是。教師教得累，學生學得枯燥，已經成為擺在當今所有教育工作者面前不可回避的現實。常規性的教學模式下，學生的到課率以及抬頭率都不盡如人意。因此，改革已有的教學模式成為高校課堂教學中亟需研究的問題。高等院校中的《演講與口才》課程屬于能力應用類課程，同時也是一門源于生活、實踐于生活并且與其他學科交叉較高的課程，它更注重培養學生的實際操作能力。為了提高《演講與口才》課程的教學質量，如何在新媒體的環境下，以翻轉課堂的形式對已有課程的教學設計、教學方式以及教學組織形式等進行革新，是一個極具現實意義的研究課題。

二、網絡時代下高校教學模式改革的必要性

互聯網時代下，傳統的獲取知識信息的方式已發生重大變革。原有封閉的、唯一的專業知識，通過互聯網的形式變成了公開的、便于傳播的、甚至是免費的。原有需要教師講授的內容，學生通過互聯網都可以便利的查閱。甚至出現學生對某一專題特別感興趣，進而深入的進行學習研究，在一定程度上超過了教師所擁有的專業技能與知識。因此現行的“教師講，學生聽”的方式已經不能滿足當下學生獲取知識的線索。簡單而言，教師講授的內容通過教材、他人的知識分享以及互聯網都能夠快速的得到查閱。在此形勢下，如果教師照搬、照抄、照念已有的教學材料，勢必無法滿足學生個體化的學習需求。這種新的形式對教師的教學工作提出了新的要求，而目前很多教師依舊以傳統的形式進行教學。因此，不難理解，為什么許多學生曠課或者在課堂上低頭玩手機，而忽視教師的教授。

《演講與口才》課程是一門能力應用類課程，純講授式的教學形式無法適應課堂教學要求，也無法實現學生能力的獲得。聽老師講再多的理論知識，不如在老師的指導下進行切實的課內外實踐活動。

三、翻轉課堂的實施基礎

（一）豐富的課前導學材料準備

新媒體時代的到來進一步擴寬了學生們信息獲取的渠道，也在一定程度上豐富了他們的學習材料。教師根據一定的教育教學目標以及課程內容，選擇一些有意義、有價值、吸引人、并且引起廣泛關注的材料。材料形式包括：話題、視頻或者圖片等。課前導學資料的使用，激發學生的學習主動性和自主學習能力，強化問題意識，提升學生的話題感悟能力和邏輯思維能力。所以教師在課前準備工作中選擇與學生生活息息相關、能夠引發學生思考并有討論價值的學習材料至關重要。

在實踐教學中，比如播放泰國的公益廣告《再也不回來的乞丐》，視頻內容大致為：在泰國一家書店門口經常躺著一個乞丐，每天早上店主開張時候他都在那里，任人用水潑、用腳踢，但他都沒有離開。有一天店主發現門口的乞丐不見了，便好奇的查看門口的監控器。此時他才意識到這個天天賴在門口的乞丐為他撿拾門口的垃圾、趕走潑漆撒尿的同行、誓死抵抗撬門開鎖的小偷，雖然這是一則監控器的廣告，但是仍讓人們有所思考、唏噓不已。這一視頻，教會學生全面分析問題，而不要只看外象或者以孤立的個案認識他人與世界。豐富的引導性學習材料有助于教師更好的鼓勵學生勇敢表達自我觀點，從不同的學科背景、廣告的特性、社會的偏見、人的善心等等方面生成自我觀點，并適當的打好腹稿，整理思路，形成個性化的表達樣態。

（二）積極的課堂交流氛圍設置

由于翻轉課堂將教師從傳統、重復的課堂講解中解放出來，教師能夠將更多精力運用到課堂交流的組織上來。需要注意的是，翻轉課堂的課堂交流部分仍然是以學生為中心的，其過程首先是學生之間互相交流，以期通過向他人講解加深學生對知識的理解和掌握，同時讓學生們互相解決問題，然后才是學生們就一些共同的問題或者極其個性的問題向教師提問。這種交流機制能否建立起來是翻轉課堂能夠順利實施的決定因素[1]。

在《演講與口才》課的自主學習階段、學習交流階段、表達共享階段提倡同伴式學習，形成“談話式”“會議式”模式。教師將學生每十人分為一組，并在組內設記分委員和小組長。引導學生以小組形式討論問題，生成觀點。同時，學生之間可以以很輕松的心態進行討教學習，便于知識的更好掌握。

四、《演講與口才》課程教學中的翻轉課堂建構

《演講與口才》課程的教學特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉課堂就是通過顛倒傳統教學模式，先使學生在教師引導下進行自學，發揮學生學習主體性。教師再根據學生的自主學習情況，有針對性的進行知識講授的一種新型的教學模式。這種新型的教學模式與《演講與口才》課程“精講多練，注重實踐”的特點不謀而合。在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎上，增強課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學生對于知識的理解程度及技能的掌握程度，充分展示學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，從而更好地適應教學需求，提高教學質量[2]。

（一）尊重學生個體，進行小組合作式教學

1.營造互動合作，知識共享的學習氛圍

教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構[3]。在教育歷史上大致有這幾種教學組織形式：個別教學制、班級授課制以及分組教學制。《演講與口才》課程是一門能力應用類課程，為了能讓每一位學生都能得到訓練，因此對教學人數有一定的限制。小組合作式教學形式能夠更好地適應《演講與口才》課程的教學。所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。小組合作式學習更能凸顯學生的主體地位、培養主動參與意識、激發學生的求知欲[4]。

2.構建有效的小組競爭機制

在《演講與口才》教學中，強調在實踐中發現問題，提高競爭意識。在自主學習階段，學生觀看完視頻之后要進行組內討論，每組六個人依次發表觀點意見，整理要點，歸納思路。運用游戲式過關規則以及獎勵制度激發學生的競爭意識[5]，即組內成員依次闡述自己的觀點，最后進行組內投票，推選票數最高的一人為發言代表，且到課學生每人可拿到基礎學分兩學分，推選代表可在此基礎上獲得獎勵學分兩學分。組內六人既競爭又合作，實現知識最優化，體現了翻轉課堂模式下學生學習的主體性[6]。

（二）重構以學習者為中心的教學設計

1.分析當下“教與學”特點，重構教學設計

教學設計即在設計具體的教育教學流程步驟之前，進行的系統化、精要化的規劃和觀念生成過程。翻轉課堂的開展應協調好教學目標、教學對象、教學內容、教學策略、教學評價和教學反思等要素以及學生、教師、學習材料之間一系列的合理聯系。分析教學設計構件的邏輯聯系，有效做好課程銜接、積極激發學生的學習動機并且通過課堂效果、學生接受水平等進行評價反思，從而進一步對教學設計進行系統優化。

2.明確教學目標，構建個性化學習平臺

在教學過程中，有序合理的教學設計關乎著整節課的教學質量與效率，明確的教學目標是教學設計的核心，教學目標實際上就是教學活動預期的結果或標準[7]。在《演講與口才》課程中，通過結合多媒體手段，以學生發展為立足，合理有序的進行“看/聽、悟、論、說”的程序，從某一話題入手，學生從各個角度分析討論并生成感悟，最后進行語言表達。在自主學習的同時也提升了自我感悟力和語言表達力，成為學習的主人。

3.用發展的眼光看待問題，實行形成性評價

翻轉課堂與傳統課堂的本質區別就在于強調學生的主體地位，把握“以人為本”“以學生為本”的學生觀，將學生看作是具有獨立意義的主體、具有個性與差異的人以及發展中的人[8]。要運用形成性評價、發展性評價，而不是運用終結性評價以某一次成敗定高低。要時刻關注學生在教學進程中的改變，多方面的了解學生，不僅僅要關注結果，更要關注學習的學習過程。同時也要注重教學評價要客觀公正、科學合理、著眼于學生的動態發展、在現有基礎上對學生提出建設性意見并且要配合教學工作有計劃地進行，合理安排。使教學評價具有客觀性、發展性、指導性、計劃性[9]。

在《演講與口才》教學中，教師要對學生進行針對性的關注與啟發。比如在氣息訓練的過程中，很難在短時間內達到一定的氣息標準，這就需要學生在課后勤奮練習，結合科學的訓練方法在相當長的一段時間內堅持不懈，百折不撓，訓練成果才會逐漸明顯的體現。同時也需要教師以發展的眼光去看待學生，著眼于學生的動態進步，才能真正激發學生的學習主動性；在即興評述訓練中，邏輯的條理、語言表達的規范、肢體語言的協調都是訓練的重點[10]。同樣，外界因素也會有一定的干擾。比如身體狀態、心情、環境等等都會給學生的發揮造成一些挑戰，所以并不能以一次或兩次的成績來評定學生的學習質量，要用綜合性的眼光結合學生的平時表現、專業基礎、即興發揮等等因素做出發展性評價[11]。

四、《演講與口才》踐行翻轉課堂教學模式的反思

（一）優勢分析

新媒體的高速發展對教育教學質量的促進可見一斑，不僅僅是“秀才不出門，便知天下事”，而且可以讓受眾參與討論交流，切實的有所感有所想，形成交互式的學習交流平臺。同時移動傳媒工具也給學習帶來了無窮的便利，隨時隨地都可以進行學習，有利于學習型社會的建立[12]。《演講與口才》課程是一門與傳媒緊密相連的課程，新媒體發展下，新一代的學生更應該與時俱進，在生活和學習中對信息化手段和傳媒工具具有新鮮感和敏銳的感知力。課程實踐中適當的運用游戲過關式規則和獎勵機制可以在《演講與口才》課的展示環節中，組內六人須推選一人作為代表進行演講，小組代表可以額外獲得獎勵學分。獎勵機制下激勵其他學生努力奮起，爭取趕超；激勵被獎勵學生再接再厲，激發其競爭意識并增添新鮮感。交互式學習使得老師不再是填鴨式教學的實施者，而是與學生共同探究學習的合作者，進一步優化了師生、生生關系。

（二）存在問題

學生擁有良好的合作精神是成功的重要因素，小組合作式學習能夠很好地培養學生的責任意識、協作意識等等。就和“三個和尚”的故事一樣，小組內部沒有嚴格權責分配，就可能會導致分工不明，任務進度緩慢，激發一些學生的惰性。演講口才課程中的小組討論環節中，雖然有一定的獎勵機制，但是仍無法避免學生想偷懶不積極參與的情況，所以嚴明紀律和規章意識是重中之重。要在平時培養學生的問題意識、責任意識和整體互補意識，讓學生明白在組內活動中要有發言的意識，要從別人的發言中吸取知識知識，同時也要完善自身，幫助他人。

“新媒體、新技術、新課堂”已經成為人們關注的焦點，素質教育要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分發掘個性潛力；教師要以人為本，增強服務功能。翻轉課堂模式充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念[13]，但是傳統教育也并非一無是處，要積極營造適合翻轉課堂教學模式實施的有利條件，使得其更好地克服自身局限性并在《演講與口才》教學實踐中發揮出更加積極的作用。

參考文獻：

[1] 徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究[J].高等教育出版社，2014，（615）：82-83.

[2] 胡蕊.探究翻轉課堂在“演講與口才”課教學中的應用[J].《傳道受業》，2015，（113）：139-140.

[3] 胡中曉.教學組織形式變革的新探索：走班制.[D].四川：四川師范大學，2015.

[4] 周靜.高校小組合作學習模式探討.[J].新西部，2015，（04）：124-126.

[5] 張凌云.項目式翻轉課堂教學模式下學生參與度研究——以華師一附中信息技術課為例.[D].華中師范大學，2015.

[6] 李佳.教學目標設計中教師認知發展的行動研究.[D].臨汾：山西師范大學，2013.

[7] 杜紅樂，張燕.項目式翻轉課堂教學探究與實踐.[J].《微型電腦應用》，2017，（01）：20-23.

作者簡介：尚佳麗（1995.1——）女，籍貫：山西省呂梁市，單位：陜西師范大學文學院，學歷：2017級教育碩士，研究方向：學科教學（語文）。