科學預設 見證學生思維成長
——初中語文課堂教學創新設計

吳益群

（福建省南平市浦城縣九牧中學，福建南平 353413）

引 言

語文教學是一項有目標、有計劃的活動。教學預設就是教師在充分了解學生學習情況，深度挖掘教材的基礎上設計、規劃教學方案。教師可以從三個方面著手：關注學生實際需要、準確把握教材、落實三維目標。這樣才能體現出預設的科學性、實效性，也才能吸引學生的注意力，使學生積極主動參與到教學活動中。

一、精煉目標，切準學生認知角度

開展課堂設計時，首先要從教學目標的設置著手。《語文課程標準》指出：“在設置教學目標時，教師要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面著手，使三者相互融合，互相滲透，促使學生創造力和語文素養不斷得到提升。”教師只有設計好具體、可行的教學目標，才能讓學生的學習具有針對性[1]。在設置教學目標時，教師不能用“了解”“認識”“領會”等詞語，因為這些詞語較抽象，針對性較差，對學生的學習沒有具體的指導性。教師要使用“準確寫出”“流利背誦”“準確默寫”等形象而具體的詞語。

在學習《濟南的冬天》時，教師首先引導學生思考：“在學習朱自清的《春》時，你學到了哪些知識？達成了什么學習目標？”學生回憶并思考。在學生的回憶中，教師引導學生明確本節課的學習目標：“和《春》一樣，《濟南的冬天》也是一篇寫景抒情散文，學習這篇文章，你要達成哪些學習目標？”學生紛紛討論。如有學生說：“情感態度價值觀方面，要準確、有感情地朗讀課文，體會濟南冬天的美景。”教師事先已經制定好了教學目標，但沒有展示出來，而是讓學生自己研究制定。學生從自身認知角度出發制定教學目標，保障了教學活動的順利開展。

凡事預則立，不預則廢。語文教學必須具有一定的前瞻性，設計教學目標就是這種前瞻性的體現。在教學過程中，目標并不是一成不變的，需要根據教學需要適時調整。

二、創新講授，升級學生學習動機

教師要根據學生的認知特點和授課內容決定授課方式。在教學過程中，教師要根據教學實際情況，采用自主發現、案例教學、體驗互動、討論交流等方式，豐富教學形式，創新講授方法，激活學生的學習興趣，讓學生主動探究知識。這樣教師才能更好地傳授知識，控制好課堂進程。

在學習《秋天的懷念》時，教師首先讓學生明確文中的人物：“本文中有幾個人物？他們分別是誰？他們之間發生了哪些事情？”學生閱讀文本內容，厘清文中人物關系。接著教師分配角色，學生開展角色表演活動。在活動表演中，學生體會人物心理、情感，學生的學習動機被激活。教師沒有按照常規方式對文本內容進行講解，而是將學生進行分組。學生觀看完表演后，思維已經被激活。教師順勢讓學生開展討論交流活動。學生一邊討論，一邊對人物性格進行分析，深入挖掘文本內容。這樣的授課方式，既減輕了教師的教學負擔，又升級了學生的學習動機。

學習動機是學生學習積極性的源泉和助推器。如果學生學習欲望強烈，其神經就會處于高度集中狀態，思維更加活躍，對信息的加工處理能力也更強。要想喚醒學生的學習動機，教師必須創新講授方法，讓學生積極主動探究文本內容，最終實現語文教學高效化。

三、引導體驗，拓展學生發展域度

在新課改的大背景下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者。教師要轉變思想觀念，發揮引導作用，為學生學習創設良好的學習氛圍，提升學生學習主動性和積極性。語文課上，許多學生注意力不集中。究其原因，一方面，學生的學習目標和任務不夠具體、明確，學生不知道該學什么內容；另一方面，教師引導不到位，導致學生的思考是茫然的、低效的，無法解決學習任務。

楊絳先生寫的《老王》，講述了老王身處社會底層卻有著金子一般的心，呼吁社會關注身處社會底層的不幸者。在深入探究文本內容時，教師由最后一句話“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”入手，引導學生思考：“這句話既是作者發出的感慨，也是她對社會發出的呼吁，你是如何理解這句話的呢？”大部分學生無法真正理解這句話的真正含義。這時，教師對句子進行分析，引導學生：“‘愧怍’是什么意思？句子中‘幸運的人’是指誰？‘不幸者’又是指誰？”這個問題相對簡單，學生能夠輕松解決。接著教師繼續引導：“為什么說‘我’是幸運的？又為什么說老王是不幸的呢？”說到這兒，教師又引導學生思考：“作者為什么會感到愧怍？僅僅是她一個人感到愧怍嗎？”借助教師的引導，學生的思維被激活。在解決問題時，教師打破固有思維，由一個難度系數較大的問題著手，開展引導點撥。學生逐步了解問題實質，輕松解決問題。

語文教學是一種體驗式教學。從根本上來講，學生學習活動就是自我感知的過程。這種感知和體驗是無法代替的。學生在感知和體驗中生成新的認知，情感升級，學生發展思維和域度得到拓展。

四、優化任務，達成學生學習結果

預設是順利完成教學任務的必備要素之一。教師要具備教學敏感性，因勢利導，優化問題設計，促使教學任務具體、可操作。教學實踐中，部分教師設置了多個問題，課堂教學陷入“滿堂問”。學生在教師的各種提問中奔波，學習效率低下。教師設置的問題和任務必須優化，必須面向全體學生。有的教師喜歡向優等生提問，忽視中等生和后進生。這樣的任務設置注定是低效的、不科學的。教師在預設學習任務時，必須首先把握課程標準對語文教學的要求，凸顯學生主體地位，面向全體學生設置學習任務，這樣才能達成學習結果，實現教學生成。

初中階段學生思維活躍，教師設計學習任務時，要針對學生的不同需求，尋找問題切入角度，優化問題設置。在學習《社戲》時，初讀感知文本內容后，教師設計這樣的思考任務：什么是社戲？作者為什么要去看戲？平橋村為什么是我的樂土？作者看戲遇到了什么波折？我所要看的戲真的那么好看嗎？文中敘寫了我與小伙伴們的哪些趣事？學生根據教師的提問，迅速思考并逐一回答。很顯然，教師設置的教學任務看上去沒有多大難度，但很有吸引力。這些任務難度系數不同，適合全體學生學習需要。學生積極主動參與到閱讀活動中，這就說明任務設計是成功的。教師設計的任務貫穿整篇課文內容，學生解決完任務后，對文本內容也有了更深刻的感知。

在預設任務時，教師要充分考慮學生的個體差異。學生在學力基礎方面和興趣點方面存在差異。有的學生喜歡自己思考問題，有的學生喜歡借助集體討論解決問題。因此，教師必須從學生學習個性著手優化教學任務，滿足不同學生的學習需求。

結 語

預設體現了教學的前瞻性和系統性。在具體操作過程中，教師要根據學生個體需要設置教學目標，精準把握學生認知角度。初中階段學生，思維已經發展到一定程度，教師要打破傳統講授方式，采用學生喜歡的方式講授新課；同時，引導學生進行體驗交流，激活學生情感。借助教學預設，教學過程更加順暢，教學效果也比較突出。

[1]徐偵．讓預設與生成共同呈現精彩的語文課堂[J]．語文天地，2017，(6)：21．