高中歷史教學中的翻轉課堂
——以《近代中國民族工業的興起》為例

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時代在發展，社會在進步，我國的教育體制也在不斷創新。隨著新課改的逐步推進，傳統的教學方法已經滿足不了當代學生對知識的渴望。而翻轉課堂的應用，能夠調動學生們的積極性，開闊學生視野，促使學生進行有效的探究。

一、翻轉課堂

在翻轉課堂教學模式下，學生能夠更專注于課程的學習，教師不再占用課堂時間來講授學習內容，學習內容需要學生在課前自主完成學習。學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生對知識的渴望，其目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、翻轉課堂的教學特點(以《近代中國民族工業的興起》為例)

1.微課“材料閱讀與分析”。

材料一 《中國古代農村的家庭紡織圖》(略)

材料二 張之洞認為，若鐵廠設于大冶，“廠在省外，實缺大員，無一能到廠者。歲糜巨款，誰其信之？若設在省，則督、撫、司、道皆可常往閱視，局務皆可與聞”。

(1)根據上述材料并結合所學知識，分析張之洞這句話的含義。

(2)發生變化的主要影響是什么？這些影響對我國有什么巨大的改變？

設計意圖：通過材料分析培養學生們判斷理解、分析比較的能力，讓學生更好地了解本段歷史，并且對此有好的掌握。

2.觀看視頻與思考。

播放《天仙配》片段。

設計意圖：可以吸引學生們的注意力，激發學生對本節課的興趣，讓學生們通過視頻來了解我國古代的經濟結構，從而更好地理解我國古代經濟結構給我國帶來的影響。

3.觀察圖片與思考。

展示圖片：《民族工業分布圖》《民族輕重工業比重圖》《民族工業在整個民族經濟的比重圖》。

設計意圖：通過圖片資料使學生感性地了解歷史，準確地理解中國古代民族工藝的特點，認識中國古代民族經濟興起的過程。

根據上述幾點可以總結出翻轉課堂的特點：短小精湛，教學信息清晰、明確。

三、應用翻轉課堂的意義

翻轉課堂能體現學生的自主學習、個性化學習，能豐富教學資源，成為課堂教學改革的突破口，也引起了國內外學界的廣泛重視。也有學者認為，教學視頻并非是翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義。在有些高中教學過程中,翻轉課堂正逐步代替原有的教學模式。

1.能營造寬松的課堂氣氛。

傳統的歷史教學模式是讓學生們坐在座位上聽老師講課、做筆記，或者被老師喊起來回答問題。學生對于回答問題有害羞甚至恐懼的心理，有很多學生怕被同學嘲笑。這些都不利于調動學習氣氛。作為一種新興的教學模式,翻轉課堂從本質上強化了學生的中心地位,體現了深度學習的思想。我們要充分運用“親其師而信其道”的心理功能，強化師化功能，教師要把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要創造平等寬松的教學氣氛，在教學語言上要盡量用“激將式”“誘導式”“鼓勵式”等方法來激活學生的思維，教師要具備一定的親和力，通過溝通打開學生們的心扉。

2.創設情景和學生友好互動。

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學習歷史，興趣是學生最好的老師。歷史課本上有很多能激起學生興趣的內容，比如優美的語言描述、美麗的風土人情、激烈的戰斗場面等。教師在課堂上根據課本內容創設場景，設計微課，這樣既可以在一定程度上激發學生學習歷史的興趣，又可以潛移默化地提高學生的專業素養，還能培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.提供合作對話的機會，加強互動交流。

與傳統模式相比，在翻轉課堂中，互動并不只是師生之間的交流，它也代表著師生之間的合作。教師的任務是通過創建交流平臺，引導學生主動參與，促進學習方式的轉變，使學生在各方面都能得到更好的發展。

總而言之,與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂最大的特點就是將課堂講授的時間由課堂移至課外,學生在課外通過微視頻進行自主學習,而將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動或深度學習。翻轉課堂有利也有弊，我們可以在一定程度上把翻轉課堂的“弊”轉換成“利”，為國家培養高素質人才做貢獻。