初級對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用研究

胡洪瑜

人類交際的方式主要分為兩種：語言和非語言。非語言交際不僅可以輔助語言交際，在一定程度上還可替代語言交際。體態(tài)語是非語言交際方式的一種，又被稱為肢體語言，是指借助表情、動作、姿態(tài)的變化來進(jìn)行表情達(dá)意。

一.對外漢語教師體態(tài)語概述

（一）教師體態(tài)語的定義。教師體態(tài)語是體態(tài)語的一個分支，它限定于特定群體，是一種凸顯教師職業(yè)性的體態(tài)語形式。對于教師體態(tài)語的定義，綜合國內(nèi)外其他專家學(xué)者意見，本文認(rèn)為：教師體態(tài)語就是教師在教學(xué)活動過程中所運用的包括表情、眼神、動作、手勢、儀表等輔助語言來交流思想、傳遞信息的身體語言。

能量回饋控制器包含主電路,控制電路和采樣調(diào)理電路等,如圖3所示。其中傳感器用于檢測網(wǎng)側(cè)電壓和電流,直流側(cè)電壓檢測模塊檢測到數(shù)據(jù)后傳輸?shù)紻SP中,從而在DSP中通過坐標(biāo)變換對其進(jìn)行矢量控制,并實現(xiàn)SVPWM算法[14]。DSP發(fā)出的控制信號需要經(jīng)驅(qū)動電路放大后才能控制功率管,從而實現(xiàn)能量回饋。

（二）教師體態(tài)語的分類。教師體態(tài)語可大致分為：頭部體態(tài)語、手勢語、身勢語、距離語。頭部體態(tài)語包含了頭語、表情語和目光語，是體態(tài)語中的一種基本表現(xiàn)形式，也是教師向?qū)W生傳遞信息的手段之一。在對外漢語的課堂上，教師點頭鼓勵、和善的面部表情、肯定的目光可以拉近師生之間的心理距離，從而出現(xiàn)良好的師生互動效果。手勢語作為體態(tài)語的重要組成部分，對課堂的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。常用的教學(xué)手勢經(jīng)常由手指、手掌、手臂及手與其他部位、有聲語言配合運用來完成的。教師的手勢語言主要有三種：1.表示情感的手勢，如鼓掌或者伸大拇指。2.表示指示的手勢，如手指指向教學(xué)目標(biāo)物。3.模擬其他物體的手勢。手勢體態(tài)語在對外漢語的語音發(fā)音教學(xué)中使用較為廣泛，以幫助學(xué)生們正確學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)。身體姿勢可分為站姿、坐姿、走姿三種。教師不同的身勢語會給學(xué)生傳遞不同的信號，端莊挺拔的姿勢更能給學(xué)生傳遞出自信、陽光的精神狀態(tài)。在教學(xué)中，師生的距離也經(jīng)常影響著教學(xué)效果。在對外漢語教學(xué)中，教師可以適時走下講臺與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，近距離指導(dǎo)學(xué)生。

（三）體態(tài)語的作用。在對外漢語課堂中體態(tài)語有著重要的作用。1.輔助作用。當(dāng)在課堂中，當(dāng)學(xué)生不能很好地理解教師的授課內(nèi)容時，可借助體態(tài)語來輔助有聲語言進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生不能理解“踢+足球”和“打+籃球”這一“動詞+名詞”的時候，教師可以用體態(tài)語進(jìn)行示范，用腿來解釋“踢”這個漢字，幫助學(xué)生了解其含義。2.替代作用。在日常交際中，一些體態(tài)語是可以完全替代有聲語言的，例如微笑、點頭、鞠躬等。在教學(xué)時，體態(tài)語有時也可替代有聲語言。例如，當(dāng)學(xué)生在回答教師提問，因不確定答案而在猶豫是否繼續(xù)時，教師可微笑點頭、用肯定的目光鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去。3.調(diào)節(jié)作用。形式多樣的體態(tài)語比單純的有聲語言更能使學(xué)生集中注意力，一堂課如果僅是教師在講臺上進(jìn)行機械的照本宣科，那么教學(xué)效果將大打折扣。配合上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，授課效果將得到極大改善。4.反饋作用。體態(tài)語的反饋作用可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生對授課內(nèi)容感興趣，能隨著教師的體態(tài)變化而變化，則說明教師的授課是成功的。反之如果學(xué)生在打瞌睡，或者在課堂中表現(xiàn)出沉悶的一面，教師則要及時改進(jìn)教學(xué)技能，增強課程的趣味性。

（三）語法教學(xué)。語法因其既復(fù)雜又抽象的特點，再加上初級階段學(xué)生漢語水平較低，導(dǎo)致教師在講解時難以透徹地解釋清楚、學(xué)生也難以理解其中的含義。面對這一情況可在授課時加入一些動作演示類的體態(tài)語，省略復(fù)雜的言語講解。1.結(jié)果補語學(xué)習(xí)。在講解結(jié)果補語的時候，教師可先發(fā)出一個動作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們說出動作的結(jié)果。例如：看得清楚—看不清楚—看得不清楚。先讓學(xué)生離得較近看某個目標(biāo)物，引導(dǎo)學(xué)生說“看得清楚”，再讓該生離得很遠(yuǎn)看這個目標(biāo)物，引導(dǎo)學(xué)生說“看不清楚”，再選擇一個適中的距離，引導(dǎo)學(xué)生說“看得不清楚”。2.趨向補語學(xué)習(xí)。趨向補語是漢語初級學(xué)習(xí)者的一個難點，教師用形象的體態(tài)語可幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。如“出去—出來”。以課堂為例，將一部分學(xué)生放在教室內(nèi)部，一部分學(xué)生放在教室外部。教師從教室內(nèi)部邊往門口方向走，邊對教室里面的學(xué)生說“我出去了”。當(dāng)教師走出教室后，對在教室外面的學(xué)生說“我出來了”。3.“把”字句和“被”字句學(xué)習(xí)。這兩個字句的學(xué)習(xí)對初級階段的學(xué)生來說也有一定難度。可結(jié)合日常的交際，運用身勢語進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師拖地，引導(dǎo)學(xué)生說“老師把地板拖干凈了”和“地被老師拖干凈了”。以此類推，可讓學(xué)生在日常的交際中進(jìn)行多次運用來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二.體態(tài)語在初級對外漢語教學(xué)中的運用

（二）詞匯教學(xué)。詞匯是語言和文化和載體，語言水平和詞匯量有著密切聯(lián)系。在初級對外漢語課堂上，學(xué)生運用重復(fù)的機械記憶雖然記住了詞匯的讀音，但僅依靠有聲語言學(xué)生很難完全理解詞義。教師在釋義的同時運用體態(tài)語，可以讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。1.名詞教學(xué)。根據(jù)初級漢語等級考試大綱（即HSK二級考試大綱）要求，初級階段需掌握115個名詞。這些名詞里面有34個一般名詞、處所名詞、方位名詞，例如：老師、學(xué)生、男、女、家、左邊、右邊等可以用體態(tài)語進(jìn)行授課。2.動詞學(xué)習(xí)。初級階段需要掌握的動詞有71個，這其中有46個行動行為動詞、心理活動動詞、趨向動詞、能愿動詞可用相關(guān)的體態(tài)語進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：讀、寫、游泳、想、出、進(jìn)、可以等詞。這些動詞具有較強的動態(tài)感，在授課時通過解釋詞意再加上生動的表情去去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解，在活躍課堂氣氛的同時，還可讓初級階段的學(xué)生迅速掌握大量的詞匯。3.數(shù)詞學(xué)習(xí)。初級階段的漢語教學(xué)可結(jié)合手勢體態(tài)語來授課。當(dāng)學(xué)生掌握了零至十的讀音后，可用手指表示漢字?jǐn)?shù)字的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面可輔助學(xué)生加深記憶，另一方面還可讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國文化。4.形容詞學(xué)習(xí)。初級階段需要掌握的形容詞有28個，這其中有19個性質(zhì)形容詞、形狀形容詞，如：快、慢、貴、便宜、紅、白、黑等，可以用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，不定量形容詞最好不用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)。5.代詞學(xué)習(xí)。例如“你、我、他、你們、我們、他們”等，均可在課堂利用體態(tài)語進(jìn)行輔助理解。

體態(tài)語對初級階段的對外漢語學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，但在課堂中運用體態(tài)語時，教師需堅持以下原則，才能正確、規(guī)范地運用這種教學(xué)手段來教導(dǎo)學(xué)生。

初級對外漢語教學(xué)可分為語音、詞匯、語法等三個模塊，均能結(jié)合體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)。

5.從作文內(nèi)容來看，31%的同學(xué)能做到中心明確，內(nèi)容具體，其余同學(xué)有不同層次問題；從結(jié)構(gòu)來看，35%的同學(xué)能做到條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，其余同學(xué)有不同層次問題；從語言來看，31%的同學(xué)語言通順，用語準(zhǔn)確，其余同學(xué)有不同層次問題。

這幾個詞,都用直接指稱的方式釋義,看不出有借代的用法。“杯中物”的釋義可以改為“借代指酒”或者“借指酒”。同樣,“美味”的釋義可以改為“借代指味道鮮美的食品”。“花”的意義② 也可以改為“借代指可供觀賞的植物”。

三.初級對外漢語教師體態(tài)語的使用建議

（一）語音教學(xué)。對于以印歐語系為母語的學(xué)習(xí)者來說，漢語聲韻調(diào)的學(xué)習(xí)是一個難點，尤其是對聲調(diào)的學(xué)習(xí)。1.聲調(diào)教學(xué)。除了基礎(chǔ)的五度標(biāo)記法，還可借助手勢體態(tài)語來加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)。根據(jù)四個聲調(diào)將手掌放到空中，將五度標(biāo)記法中的四個聲調(diào)在空中比劃出來，通過手勢放大表現(xiàn)出四個聲調(diào)的變化。陰平55調(diào)為左邊到右邊劃一條直線。陽平35調(diào)向右上方上揚劃直線。上聲214調(diào)，先向右上方往下壓一度再往右上方上揚劃線。去聲51調(diào)往右下方下壓劃直線。2.聲母教學(xué)。聲母的正確發(fā)音取決于發(fā)音部位和發(fā)音方法。對于很多東南亞國家的學(xué)生來說，最難發(fā)的聲母為r，其次舌尖前音z/c/s和舌尖后音zh/ch/sh也容易混淆。在初級階段，教師很難用理論知識告訴學(xué)生舌頭、牙齒等應(yīng)該放在哪個位置，為了幫助學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音，教師應(yīng)當(dāng)充分利用體態(tài)語來進(jìn)行教導(dǎo)。例如，發(fā)音r時，教學(xué)生舌尖上翹，靠近硬腭前部，并讓他們感受氣流從窄縫中擠出時聲帶顫動的效果。發(fā)音z/c/s時，舌尖應(yīng)抵住上門齒背，發(fā)音zh/ch/sh時，要舌尖上翹，抵住硬腭前部。在發(fā)音時，教師要結(jié)合發(fā)音圖和多種體態(tài)語，告訴學(xué)生正確的位置。3.韻母教學(xué)。在進(jìn)行韻母教學(xué)時，可利用表情語來區(qū)別單元音、用手勢語來區(qū)別前后鼻音等。

（一）尊重學(xué)生的文化背景，有區(qū)別地運用體態(tài)語。每個國家都有獨特的文化、歷史及習(xí)俗，初級階段的漢語學(xué)習(xí)者在剛進(jìn)入中國文化系統(tǒng)時，大多還會保留著自己國家和民族的文化習(xí)慣。因此對外漢語教師在運用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分了解和注意這些差異，尊重各國學(xué)生的民族文化背景與言語習(xí)慣，避免文化誤解和沖突。例如，中國人對摸頭沒有太大的禁忌，有時還可表示喜愛或鼓勵，但是對泰國人來說，頭部是人體最神圣的部位，不可隨意觸碰，故意觸摸別人的頭部是對別人極不尊重的表現(xiàn)。所在在課堂中，教師切不可輕易觸碰泰國學(xué)生的頭部。

（二）講求適度，準(zhǔn)確規(guī)范使用體態(tài)語。正確傳達(dá)信息是教學(xué)活動的基本要求，所有的教學(xué)手段都是圍繞這一要求在服務(wù)。體態(tài)語是一種重要的教學(xué)手段，但是在實際教學(xué)中起到的主要還是輔助作用。不必要的、過度的、夸張的體態(tài)語表達(dá)不僅容易造成喧賓奪主的局面,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還會造成信息傳達(dá)的混亂，影響教學(xué)效果。此外，在初級對外漢語教學(xué)階段,學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)背景文化知識的了解,教師的授課會對他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果教師在教學(xué)中運用了錯誤的體態(tài)語，將會給學(xué)生建議起錯誤的知識基礎(chǔ)和文化表達(dá)習(xí)慣。

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初級對外漢語課堂是一種特殊的交際環(huán)境，師生的口頭語言都受著交際環(huán)境的制約，具有一定程度的局限性。體態(tài)語因生動、形象、直觀等的特點，可以有效地輔助有聲語言進(jìn)行對外漢語教學(xué)，對師生都存在積極的意義。但是也應(yīng)當(dāng)注意，使用體態(tài)語時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點來進(jìn)行有計劃地使用，避免隨意性與盲目性，只有恰當(dāng)規(guī)范使用，才能收到良好的教學(xué)效果。