初級對外漢語教學中教師體態語的運用研究

胡洪瑜

人類交際的方式主要分為兩種：語言和非語言。非語言交際不僅可以輔助語言交際，在一定程度上還可替代語言交際。體態語是非語言交際方式的一種，又被稱為肢體語言，是指借助表情、動作、姿態的變化來進行表情達意。

一.對外漢語教師體態語概述

（一）教師體態語的定義。教師體態語是體態語的一個分支，它限定于特定群體，是一種凸顯教師職業性的體態語形式。對于教師體態語的定義，綜合國內外其他專家學者意見，本文認為：教師體態語就是教師在教學活動過程中所運用的包括表情、眼神、動作、手勢、儀表等輔助語言來交流思想、傳遞信息的身體語言。

能量回饋控制器包含主電路,控制電路和采樣調理電路等,如圖3所示。其中傳感器用于檢測網側電壓和電流,直流側電壓檢測模塊檢測到數據后傳輸到DSP中,從而在DSP中通過坐標變換對其進行矢量控制,并實現SVPWM算法[14]。DSP發出的控制信號需要經驅動電路放大后才能控制功率管,從而實現能量回饋。

（二）教師體態語的分類。教師體態語可大致分為：頭部體態語、手勢語、身勢語、距離語。頭部體態語包含了頭語、表情語和目光語，是體態語中的一種基本表現形式，也是教師向學生傳遞信息的手段之一。在對外漢語的課堂上，教師點頭鼓勵、和善的面部表情、肯定的目光可以拉近師生之間的心理距離，從而出現良好的師生互動效果。手勢語作為體態語的重要組成部分，對課堂的教學起到了積極的促進作用。常用的教學手勢經常由手指、手掌、手臂及手與其他部位、有聲語言配合運用來完成的。教師的手勢語言主要有三種：1.表示情感的手勢，如鼓掌或者伸大拇指。2.表示指示的手勢，如手指指向教學目標物。3.模擬其他物體的手勢。手勢體態語在對外漢語的語音發音教學中使用較為廣泛，以幫助學生們正確學習漢語的聲調。身體姿勢可分為站姿、坐姿、走姿三種。教師不同的身勢語會給學生傳遞不同的信號，端莊挺拔的姿勢更能給學生傳遞出自信、陽光的精神狀態。在教學中，師生的距離也經常影響著教學效果。在對外漢語教學中，教師可以適時走下講臺與學生進行教學交流，近距離指導學生。

（三）體態語的作用。在對外漢語課堂中體態語有著重要的作用。1.輔助作用。當在課堂中，當學生不能很好地理解教師的授課內容時，可借助體態語來輔助有聲語言進行教學。例如，當學生不能理解“踢+足球”和“打+籃球”這一“動詞+名詞”的時候，教師可以用體態語進行示范，用腿來解釋“踢”這個漢字，幫助學生了解其含義。2.替代作用。在日常交際中，一些體態語是可以完全替代有聲語言的，例如微笑、點頭、鞠躬等。在教學時，體態語有時也可替代有聲語言。例如，當學生在回答教師提問，因不確定答案而在猶豫是否繼續時，教師可微笑點頭、用肯定的目光鼓勵學生繼續說下去。3.調節作用。形式多樣的體態語比單純的有聲語言更能使學生集中注意力，一堂課如果僅是教師在講臺上進行機械的照本宣科，那么教學效果將大打折扣。配合上恰當的體態語，授課效果將得到極大改善。4.反饋作用。體態語的反饋作用可以促進教師進行教學反思。教學反思是課程設計的重要環節，課堂中學生對授課內容感興趣，能隨著教師的體態變化而變化，則說明教師的授課是成功的。反之如果學生在打瞌睡，或者在課堂中表現出沉悶的一面，教師則要及時改進教學技能，增強課程的趣味性。

（三）語法教學。語法因其既復雜又抽象的特點，再加上初級階段學生漢語水平較低，導致教師在講解時難以透徹地解釋清楚、學生也難以理解其中的含義。面對這一情況可在授課時加入一些動作演示類的體態語，省略復雜的言語講解。1.結果補語學習。在講解結果補語的時候，教師可先發出一個動作，進而引導學生們說出動作的結果。例如：看得清楚—看不清楚—看得不清楚。先讓學生離得較近看某個目標物，引導學生說“看得清楚”，再讓該生離得很遠看這個目標物，引導學生說“看不清楚”，再選擇一個適中的距離，引導學生說“看得不清楚”。2.趨向補語學習。趨向補語是漢語初級學習者的一個難點，教師用形象的體態語可幫助學生們進行學習和理解。如“出去—出來”。以課堂為例，將一部分學生放在教室內部，一部分學生放在教室外部。教師從教室內部邊往門口方向走，邊對教室里面的學生說“我出去了”。當教師走出教室后，對在教室外面的學生說“我出來了”。3.“把”字句和“被”字句學習。這兩個字句的學習對初級階段的學生來說也有一定難度。可結合日常的交際，運用身勢語進行學習。例如，教師拖地，引導學生說“老師把地板拖干凈了”和“地被老師拖干凈了”。以此類推，可讓學生在日常的交際中進行多次運用來達到學習的目的。

二.體態語在初級對外漢語教學中的運用

（二）詞匯教學。詞匯是語言和文化和載體，語言水平和詞匯量有著密切聯系。在初級對外漢語課堂上，學生運用重復的機械記憶雖然記住了詞匯的讀音，但僅依靠有聲語言學生很難完全理解詞義。教師在釋義的同時運用體態語，可以讓學生達到更好的學習效果。1.名詞教學。根據初級漢語等級考試大綱（即HSK二級考試大綱）要求，初級階段需掌握115個名詞。這些名詞里面有34個一般名詞、處所名詞、方位名詞，例如：老師、學生、男、女、家、左邊、右邊等可以用體態語進行授課。2.動詞學習。初級階段需要掌握的動詞有71個，這其中有46個行動行為動詞、心理活動動詞、趨向動詞、能愿動詞可用相關的體態語進行輔助教學。例如：讀、寫、游泳、想、出、進、可以等詞。這些動詞具有較強的動態感，在授課時通過解釋詞意再加上生動的表情去去啟發學生進行理解，在活躍課堂氣氛的同時，還可讓初級階段的學生迅速掌握大量的詞匯。3.數詞學習。初級階段的漢語教學可結合手勢體態語來授課。當學生掌握了零至十的讀音后，可用手指表示漢字數字的方法進行教學。一方面可輔助學生加深記憶，另一方面還可讓學生進一步了解中國文化。4.形容詞學習。初級階段需要掌握的形容詞有28個，這其中有19個性質形容詞、形狀形容詞，如：快、慢、貴、便宜、紅、白、黑等，可以用體態語進行教學。值得注意的是，不定量形容詞最好不用體態語進行教學。5.代詞學習。例如“你、我、他、你們、我們、他們”等，均可在課堂利用體態語進行輔助理解。

體態語對初級階段的對外漢語學習有重要的輔助作用，但在課堂中運用體態語時，教師需堅持以下原則，才能正確、規范地運用這種教學手段來教導學生。

初級對外漢語教學可分為語音、詞匯、語法等三個模塊，均能結合體態語進行教學。

5.從作文內容來看，31%的同學能做到中心明確，內容具體，其余同學有不同層次問題；從結構來看，35%的同學能做到條理清楚，結構完整，其余同學有不同層次問題；從語言來看，31%的同學語言通順，用語準確，其余同學有不同層次問題。

這幾個詞,都用直接指稱的方式釋義,看不出有借代的用法?！氨形铩钡尼屃x可以改為“借代指酒”或者“借指酒”。同樣,“美味”的釋義可以改為“借代指味道鮮美的食品”。“花”的意義② 也可以改為“借代指可供觀賞的植物”。

三.初級對外漢語教師體態語的使用建議

（一）語音教學。對于以印歐語系為母語的學習者來說，漢語聲韻調的學習是一個難點，尤其是對聲調的學習。1.聲調教學。除了基礎的五度標記法，還可借助手勢體態語來加強學生們的學習。根據四個聲調將手掌放到空中，將五度標記法中的四個聲調在空中比劃出來，通過手勢放大表現出四個聲調的變化。陰平55調為左邊到右邊劃一條直線。陽平35調向右上方上揚劃直線。上聲214調，先向右上方往下壓一度再往右上方上揚劃線。去聲51調往右下方下壓劃直線。2.聲母教學。聲母的正確發音取決于發音部位和發音方法。對于很多東南亞國家的學生來說，最難發的聲母為r，其次舌尖前音z/c/s和舌尖后音zh/ch/sh也容易混淆。在初級階段，教師很難用理論知識告訴學生舌頭、牙齒等應該放在哪個位置，為了幫助學生進行正確發音，教師應當充分利用體態語來進行教導。例如，發音r時，教學生舌尖上翹，靠近硬腭前部，并讓他們感受氣流從窄縫中擠出時聲帶顫動的效果。發音z/c/s時，舌尖應抵住上門齒背，發音zh/ch/sh時，要舌尖上翹，抵住硬腭前部。在發音時，教師要結合發音圖和多種體態語，告訴學生正確的位置。3.韻母教學。在進行韻母教學時，可利用表情語來區別單元音、用手勢語來區別前后鼻音等。

（一）尊重學生的文化背景，有區別地運用體態語。每個國家都有獨特的文化、歷史及習俗，初級階段的漢語學習者在剛進入中國文化系統時，大多還會保留著自己國家和民族的文化習慣。因此對外漢語教師在運用體態語進行教學時，應充分了解和注意這些差異，尊重各國學生的民族文化背景與言語習慣，避免文化誤解和沖突。例如，中國人對摸頭沒有太大的禁忌，有時還可表示喜愛或鼓勵，但是對泰國人來說，頭部是人體最神圣的部位，不可隨意觸碰，故意觸摸別人的頭部是對別人極不尊重的表現。所在在課堂中，教師切不可輕易觸碰泰國學生的頭部。

（二）講求適度，準確規范使用體態語。正確傳達信息是教學活動的基本要求，所有的教學手段都是圍繞這一要求在服務。體態語是一種重要的教學手段，但是在實際教學中起到的主要還是輔助作用。不必要的、過度的、夸張的體態語表達不僅容易造成喧賓奪主的局面,轉移學生的注意力，還會造成信息傳達的混亂，影響教學效果。此外，在初級對外漢語教學階段,學習者缺乏相關背景文化知識的了解,教師的授課會對他們今后的學習產生深遠影響。如果教師在教學中運用了錯誤的體態語，將會給學生建議起錯誤的知識基礎和文化表達習慣。

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初級對外漢語課堂是一種特殊的交際環境，師生的口頭語言都受著交際環境的制約，具有一定程度的局限性。體態語因生動、形象、直觀等的特點，可以有效地輔助有聲語言進行對外漢語教學，對師生都存在積極的意義。但是也應當注意，使用體態語時應根據學生的學習水平和特點來進行有計劃地使用，避免隨意性與盲目性，只有恰當規范使用，才能收到良好的教學效果。