語文課堂詞語積累與運用教學探研

許美喜

摘 要：詞語的積累是學生寫作能力和語文閱讀能力的基礎。在語文課堂教學中，教師要讓“快樂”走進課堂，讓“想象”走進課堂，讓“交流”走進課堂，讓學生走出課堂，讓課堂走進“生活”。

關鍵詞：語文教學；詞語；積累；運用

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0081-01

宋代文學家蘇東坡說：“博觀而約取，厚積而薄發。”意思是：只有廣見博識，才能擇其精要者而取之；只有積累豐富，才能得心應手為我所用。積之于厚，發之于薄。詞語教學貫穿于整個語文教學的全過程，它既是低年級語言教學的重要組成部分，又是閱讀教學和寫話教學的最基本環節。在實際的課堂教學中，詞語教學往往處于黃金位置，但是它的教學過程還是認讀、理解、鞏固三個階段，而掃清閱讀中的認讀障礙、能正確朗讀課文依然是它的教學目標，并且停留在這個層面。本文對如何進行詞語教學，讓學生做到學以致用，讓詞語教學也能有聲有色進行論述。

一、讓“快樂”走進課堂

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”教師如果能夠把“快樂”帶進課堂，充分調動每一個學生，使他們在愉快、輕松的氣氛中進行學習，并且讓學生獲得幸福和滿意的同時獲取知識，那么教學就會得到事半功倍的效果。例如，在《早操》一課的教學中，教師可通過表演動作讓學生理解飛來飛去、跑來跑去、跳來跳去，激發學生的興趣，加強學生的印象，讓學生以獨特的意象存入自己的腦海。教師可以讓學生動起來，幫助學生記住詞語、理解詞義，培養學生的思維能力、語言表達能力和創新意識等。由于學生已經掌握一定數量的詞語，并學會了遷移，因而能說出更多的詞語，舉一反三，理解詞語的能力也有所加強。

二、讓“想象”走進課堂

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞語深入到兒童的精神生活。”就是說，讓學生通過想象來學習詞語，將學生的精神世界和詞語聯系起來，學生就不會將這些詞語忘記，能在運用時及時提取出來。在學生不理解詞語的時候，教師應為學生創設一種語境，運用想象，幫助學生理解詞語。這樣，這些詞語在具體的語境中就會鮮亮起來，飛揚起來，它們不再是單個的、冷冰冰的、毫無聯系的詞語，而是和學生的內心世界聯系起來，更容易被提取和運用。朗讀是語文課的第一教學法，是學生學習語言的第一基本功。教師可通過讓學生想象朗讀，將課文入于眼、出于口、記于心，讀出情味。這樣，學生的語感就在讀書聲中形成了，語言材料的積累就由熟讀變成了記憶。學生通過想象將識記與詞語的運用緊密結合起來，有利于更好地運用詞語。

三、讓“交流”走進課堂

“學而不思則罔，思而不學則殆”，詞語沒有運用，就像魚之沒有水一樣，并不能讓這些詞語真正地活起來。在教學實踐中，積累是基礎，運用則是積累的發展。例如，北師版小學教材著力在識字教學中滲透拼音教學，每篇課文都有一幅插圖，這些插圖都是很好的“交流”材料，可以實現與文本交流，實現教師和學生的交流，實現學生與學生交流，讓學生由詞語到句子，由句子到段落，慢慢地說，慢慢地積累。“口語交際”“聽故事”更是為學生創造了更多積累與運用的機會。

四、讓學生走出課堂

一位著名語言學家曾說：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課文。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而新課標也規定了小學階段的閱讀量不少于145萬字。這就要求教師要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，讓他們從各種課外書中獲取豐富的知識。如果能做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”要讓學生愛書，從中學到屬于自己的知識，就必須激發學生的興趣。首先，可通過開展豐富多彩的讀書活動，極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情，讓學生享受閱讀帶來的成功與快樂。其次，傳授學生閱讀的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師需要教給低年級學生課文閱讀積累的方法。如讓學生閱讀一篇文章，通過手中的筆將自己讀過的故事用圖畫畫出來，也可以背誦自己喜歡的句子，享受書的洗禮，從中尋找快樂的天地等。

五、讓課堂走進“生活”

新課標提倡樹立大語文觀，把學習語文的渠道延伸到課外，鼓勵學生在生活中學習語文。現代社會為學生提供了學習各種本領的大空間。例如，小孩子進超市的時候會讓媽媽買“旺仔牛奶”“QQ糖”等，因為這些比較難的字，只要在孩子喜歡吃的物品廣告或招牌中出現，他們絕對能記得住。對學生來說，動畫片是他們的最愛，如《海寶來了》《喜羊羊與灰太狼》，教師在進行說話、寫話訓練時，可以讓他們把自己喜歡的動畫名字或自己喜歡的字詞用進去。學生對于他們特別喜歡的角色、詞語總是能記得特別清楚，這既能調動他們學習的積極性，又能激發他們主動探究的興趣。

總之，在詞語的積累與運用過程中，只有把學生的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生認識詞語的過程與方法，把學生認識與積累詞語的情感作為一種自覺行為，貫穿于詞語教學的過程中，才能激發學生參與的興趣，為學生提供展示自我的機會，使學生在愉悅的氣氛和快樂的興趣中尋找快樂。

參考文獻：

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