語文教學激趣妙法

李彩霞

興趣是一個人行為驅(qū)動中最活躍、最現(xiàn)實、最強烈的因素，興趣是最好的老師。一個人若對事物沒有強烈的興趣就無法點燃求知的火花，更談不上創(chuàng)新的意識。學生只有帶著強烈的興趣來學習文化知識，才能積極、主動地參與到學習活動中去，從而以積極的情感去探索、實踐、創(chuàng)新。因此，在語文日常教學中，教師必須以語文課堂教學的特點來吸引學生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。但是，在語文教學中如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？下面我談談自己的幾點做法。

一、導課激趣

新課導入是課堂教學高潮形成的第一個切入點。在這一階段喚起學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，對于整節(jié)課的進行能產(chǎn)生良好的帶動作用。例如，在講《斑羚飛渡》一課時，在導課方面，我采用了課文內(nèi)容與電腦錄音教學有機結合的方式，讓學生聽了美國大片《垂直極限》中的一個片段，講的是一家三口人在攀崖時，突然發(fā)生了意外，繩索上的釘子從崖縫里崩落，唯一剩下的釘子，也在吱吱作響，繩索上一家三口人隨時都有生命危險。為了減輕繩索承擔的重量，保住兒女的生命，父親毅然割斷了懸掛在自己身上的那股繩索，把生的希望留給了孩子……這個片斷和課文內(nèi)容十分相似，主題也非常吻合，充分體現(xiàn)了父愛的崇高、偉大及人性的美麗。這樣的開頭，不僅巧妙地引入了課題，還抓住了文章的主要內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的學習興趣和求知欲望。因此，教學起始，能否導好新課對學生能否學好一堂課起著重要作用。

二、情境激趣

情感是學生學習的原動力。語文課堂教學過程不僅是傳授語文知識的過程，也是對學生進行聽、說、讀、寫能力進行訓練的過程。這些“過程”是由語文學科的綜合性特點所決定的。“文章不是無情物”，語文課堂教學的內(nèi)容都是知、情、理的統(tǒng)一體。語文課堂教學情境的形成主要取決于教師對教材的理解、體會、把握及挖掘之上。如在講授朱自清的《春》這篇課文時，教師就要注意以趣、以情、以美的感染力作為營造課堂教學情境的主要手段。用美“讀”、美“品”、美“畫”極力渲染學生情趣盎然、充滿美感、激情的教學氛圍，只有這樣，學生才會被教師所講授的教學內(nèi)容吸引。學生濃厚的學習興趣、高昂的學習情緒，不僅貫穿課堂教學的始終，甚至可輻射到課外，從而取得良好的教學效果。

三、競賽激趣

利用人人都想展示自我、追求成功的心理，構建一種使學生積極參與活動的課堂競賽機制，這就是“競賽激趣”。它的特點是學生通過競爭所形成的一種外在的學習動機，轉(zhuǎn)化為張揚個性、激勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機。這種方法在學習文言文時效果尤其明顯。由于文言文的閱讀量與學習難度非常大，教師平時總是“費盡心機”，采用如“書讀百遍自現(xiàn)法”“精耕細作串講法”“自讀法”等，效果卻不佳。學生總是處于一種被動狀態(tài)，主動性不足。這時教師可以采用競賽式教學。具體做法是：

第一階段：以基礎知識的學習為主，以學生相互提問、互相反饋的活動為主。

第一輪：學生朗讀。規(guī)則：各小組推選一名代表先進行示范朗讀；各小組中隨意抽一人進行示范朗讀。讀錯一處扣5分，全對加10分。

第二輪：“答記者問”——接受檢閱。規(guī)則：各小組先推薦一人為本組代表，就本組負責的具體內(nèi)容，答別組“記者”的提問；任意抽一人“答記者問”，字詞的音、形、義用法，句式特點，翻譯等無所不可。答錯一處扣5分，答對加10分。

第三輪：“點背”——檢閱別人。每組就基礎知識方面設計的相關問題，由小組代表任意指出別的小組中的兩人進行必答。答錯一處扣5分，答對加10分。

第四輪：“逐一過堂”。教師下發(fā)相關基礎知識方面的當堂練習。完成后，每小組抽取若干份再進行評分，成績計入各組的總分。

第二階段：以課文寫法等方面的分析、感悟、理解為主，以學生與學生、學生與教師的活動反饋為主，以教師提問為輔，通過學生之間的競爭激趣，改變傳統(tǒng)的學生聽、教師講的單一教學模式，擴大了學生的知識面，加深了對教材的理解。

四、媒體激趣

由于語文教材描寫事物的多樣性，往往使得學生感到難以認識、難以想象，致使學生學習興趣低落。教師要充分發(fā)揮多媒體的功能，開創(chuàng)語文學習中以聽覺、視覺相結合的激趣方法、途徑，通過這種途徑把學生的學習興趣引向課堂教學中，從而激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)他們的學習興趣。如在教學《松鼠》一課時，可以先讓學生觀看動畫片，并配以輕盈明快的音樂。沒有見過松鼠的學生看到這種活潑可愛、討人喜歡的動物，感到十分好奇、新鮮，注意力也非常集中，帶著強烈的求知欲，他們急不可待地開始閱讀課文，了解松鼠的特點，很快進入最佳學習狀態(tài)。

教學是一門藝術，教者只有靈活地運用多種教學方式，做到張弛相濟、動靜結合，才能在課堂上化解學生的疲勞，保持他們的學習熱情和興致，引導他們積極進入課堂學習的最佳狀態(tài)，使學生始終走在一條輕松、愉快的學習道路上。