小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索

張虹

摘 要：自主探究式學習作為一種新興的教學手段逐漸為廣大教育者所接受，其是以學生為中心，充分挖掘、發揮學生的學習潛能，并且注重培養學生自主學習能力的教學模式，很大程度上推動了中小學教育教學的發展。

關鍵詞：小學；數學課堂；自主探究學習

自主探究式學習涉及自主學習與探究學習兩種學習方法。自主學習是讓學生作為學習的主體，主動自覺地去學習，掌握知識技能。探究學習是指在教師適當的引導下，學生通過提出問題等探究方式來獲得知識的一種學習方法。

一、創設生活情境，在情境中引導學生探究學習

1. 在情境中引導學生提出問題

自主探究學習的過程是一個引導學生提出問題的過程，然而面對數學課堂上單調的數字和冗雜的問題，學生很難集中注意力學習知識，更不用說根據這些知識來提出問題了。要讓學生學會自主探究，教師創設合適的課堂情境必不可少。為學生創設貼近于生活的課堂情境，可以讓學生感到親切，激發學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。這樣的情境，將抽象的數學問題與現實生活相結合，讓學生通過簡單的方式來了解問題，解決學生所遇到的難題。如教師在講述乘除法的時候，就可以列舉一些生活中的例子，引導學生提出問題，同時教師也要對提出問題的學生進行適當的鼓勵，使學生明確他們的探索目標與方向，學生探索新知的欲望又會促使他們思考更多的問題，這樣就將抽象的除法問題轉化為具體的生活實際，讓學生更好地進行理解，同時也充分激發了學生對生活中的數學問題的思考。在此過程中可能會有學生提出一些別出心裁的問題，教師也應該及時地給予肯定，增強學生的信心，培養學生的創新精神。

2. 在情境中引導學生解決問題

自主探究式學習是一個解決問題的過程，學生根據相應的情境提出問題后，教師就應當適當地引導學生解決問題。數學這門學科相比其他學科更為抽象，很多是數字的變形運用，學生通過簡單的語言描述難以充分理解，從而影響了學生對問題的提出和解決，打擊了學生自主學習的積極性。從貼近生活的例子中獲取數學知識，又將數學知識充分地運用到生活中去，既培養了學生運用數學知識解決生活問題的能力，又培養了學生從生活中思考、發現和尋找數學問題并通過自主學習將其解決的數學思維。

二、營造寬松的學習氛圍，對學生進行適當引導

1. 營造寬松的課堂環境，讓學生學會自主思考

自主探究式學習的課堂是以學生為主體，充分發揮學生能動性的過程，而要充分激發學生學習的主動性，相對寬松的學習氛圍是必須的，太過于緊張的師生關系會導致學生盲目地崇拜教師而不敢質疑，教師說什么就是什么，學生缺少自己的思考。課堂中學生只是一味地被教師灌輸知識，教師的講解占用課堂中大部分時間而學生則完全沒有思考的空間，往往使課堂效果適得其反。如教師在講述平行四邊形和梯形面積的運算時，學生完全可以通過所學的四邊形的面積計算方式推導出梯形的計算方式，但教師如果仍然不肯放手，而是堅持進行知識的灌輸，就會導致學生的思維受到束縛，最終大大打擊學生學習的積極性和自主探究的熱情。所以，教師在課堂上采用自主探究式的學習方法，就要為學生留空間和時間對上節課的知識進行總結，或者對于新的知識進行自主思考，充分挖掘學生的學習潛能。

2. 教師適當進行引導，引領學生正確學習

當然，在留給學生空間讓學生進行消化和思考的同時，教師也要注意不能完全放任自流，而應當對學生進行引導。由于大多數小學生缺乏自學能力，一些簡單的知識點確實可以通過推算得出，但大部分課本上的知識還是需要教師的引導，完全讓學生去自主掌握課本上的數學知識，這種做法對于學生學習自主性和探究性的培養不但沒有益處，還會對學生的基礎知識學習造成危害。所以，在數學課堂上，教師一方面要留下一定時間讓學生自主學習和思考，另一方面也要對學生進行適當的引導，讓學生朝著正確的方向前進。

三、結束語

小學正是人生中習慣培養的最好時期，有效地在小學數學課堂中構建自主探究式學習，有利于培養學生自主思考的能力，學生在進行知識學習的同時也能掌握學習知識的方法，實現學生全面發展，為其今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳潤琴.小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].學周刊，2016，15（15）：143-144.

[2]劉艷月.小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].神州，2017（35）：181.