成果導向教學模式在高職英語教學中的運用

許燕飛

內容摘要：本文通過分析成果導向教育模式的內涵和特點，陳述了成果導向教育模式改革高職英語教學的實踐，闡明了這種“以學生為中心”的教學模式對提高學生英語自主學習能力和綜合素養所起到的積極作用。

關鍵詞：成果導向教育模式 高職英語 自主學習

一.成果導向教育模式的概念和內涵

成果導向教育模式（Outcome-based Education）是由美國Spady等人于上世紀90年代提出，此后很快受到重視并得到廣泛運用。成果導向教育模式以學生為中心，以取得的教育成果為基礎，以新成果的設置為導向，在激發學生學習動機基礎上，提升學生的自主學習能力，培養學生的綜合素養。

OBE強調人人都能成功，所有學生都能在學習上獲得成功；OBE強調個性化評定，要求根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級；OBE強調教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果；OBE強調能力本位，教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力。

二.以成果導向教育改革高職英語教學的意義

近年來，我國高等學校的教學模式雖然進行了一系列的改革，但由于受到中學“手把手教學模式”的影響，在理論上仍以教師為主體輕視學生主體，在教學實施中，重知識傳授輕教學指導，在教學方法上重視講解忽視啟發研討，在評價上重結果輕過程，重知識輕能力。教學活動的開展仍以教師為中心，教師決定教學內容、制定教學計劃、確定教學方式、制作試題評估學習成果。這種傳統的教學方法和教學模式造成了學生對教師和課堂的過分依賴，缺乏獨立學習的策略和能力，學生不會監控自己的學習過程，不會對學習成績進行反思。

成果導向教育的核心理念是：以學生為中心來反向設計教學并持續改進。它強調學生的主體地位，要求教學活動圍繞學生來開展，讓學生參與到教學過程的各個環節中去，強調學生主動獲取知識并發揮自我構建作用以及老師的引導、管理和服務作用。在這種模式下，學生擁有更多的主動權，能充分發揮他們的積極性和創造性。這種強調合作、溝通、自我管理的教學模式能增強學生的信心，培養其受益終生的自我學習技能和方法。

三.成果導向教育模式在我院高職英語教學中的實施

隨著成果導向教育理論研究成果取得不斷進步和教育手段日趨現代化，這種教育模式也越來越受到英語教育者的重視和認可。作為一家民辦高職院校，我院特別強調學生的國際視野和英語實用能力。依托現代化的教學技術和手段，以成果導向教育模式為指導，本著“以學生為中心”的教學理念，我們在教學內容、教學方法、評價方式等方面進行了一系列的改革，旨在培養全人發展的、一流的高職英語人才。

1.改革教學內容，以能力培養為目標

傳統的英語教學內容往往是教師根據人才培養方案、課程標準和教材來確定和選擇。課堂上教師對重點難點的分析講解，再加上相應的練習，便完成了相關內容的傳授。學生獲得的多是記憶、理解和簡單應用等低階段的能力。而高階段的能力，主要包括創新、解決問題、決策、批判性思考、團隊協作、自我管理和可持續發展能力等卻很少得到發展。因此，為了使學生的各方面能力得到全面的發展，我們的教學內容選取主要是圍繞溝通表達能力訓練、寫作能力訓練、知識綜合運用能力訓練等。教學的內容是對學習成果的清晰描述，學生非常清楚自己在課程結束時需要具備哪些英語能力。教學內容選取上緊緊圍繞提升學生的英語實用能力和綜合能力，由低到高，層層遞進。

2.改革教學方法，強調“做中學”

傳統的教學方法多以教師講授為主，忽視學生的興趣和接受能力的差異。在我院進行一系列的教學改革中，特別強調重視學生的差異性、學生學習的積極性和主動性。教學過程強調學生的參與，減少教師授課的時間。通過討論、情景模擬、角色扮演、匯報演講等形式，更多地將課堂交還給學生。課堂外，學生需要進行大量的閱讀、查找資料、小組討論等準備工作。課堂內，學生展示學習成果，師生討論，分析問題解決問題。這不僅培養了學生的語言能力，更是培養了學生解決問題能力、溝通交流能力、團隊協作能力等，充分體現了成果為導向教育模式的最終目的。

3.豐富教學形式，滿足學生的多樣化需求

傳統的教學形式多以課堂教學、課后作業的形式進行。這種單一的教學形式不能激發學生的學習興趣，限制了學生的學習機會。成果導向教育模式強調以學生為主，必然要為學生提供多樣化的學習形式。因此，為了滿足學生個性化的需求，借助現代化手段，除了傳統的課堂教學，我們推出了線上課程，內容包括一系列的微課視頻、音頻、測試、作業、文化資源等，學生可以利用課外時間通過電腦或手機進行學習；在圖書館自主學習中心推出一系列的口語、寫作、詞匯等工作坊，由教師值班輔導，以滿足學生的不同需求；課外運用優秀的APP組織學習，培養學生學習英語學習的興趣。

4.改革評價方式，實行綜合性多元化的評價方式

傳統教學考核主要采用閉卷考試，測量的是學生對知識的掌握情況，學生只要在考前“臨時抱佛腳”也能取得不錯的成績，這種靠突擊的學習方式根部達不到能力培養的需求。為了更好的匹配教學內容和教學形式的多樣化，考核方式也應由單一向多元轉變。我院的高職英語考核方式把過程性考核和終結性考核結合起來。過程性考核包括課堂討論、演講、小組作業、階段性小測、學生的自主學習等；期末終結性考核考查學生的實用口語能力和寫作能力。這種靈活多樣的成績考核方式旨在鼓勵學生進行有效的自我管理和自主學習，重視平時的積累，引導學生向著更高階段的學習發展。

四.結語

總之，我院在實踐成果導向教育模式進行英語教學改革中，改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心”的英語教學，倡導學生進行有效的“自主學習，合作學習，探究學習”，讓學生在實際運用中體會英語的交際功能，激發了學生自覺學習的意識，從而調動學生學習英語的積極性和主動性，培養學生各方面的綜合能力。

參考文獻

[1]Spady W.D..Outcomes -based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA：The American Association of School Administrators， 1994： 10.

[2]李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007，（1）.

[3]陳楠.基于成果導向的程序設計課程教學改革研究[J].計算機教學與教育信息化，2015（4）：108-109.

（作者單位：杭州萬向職業技術學院）