高中英語閱讀的非語言性障礙及對策研究

包方圓

摘 要：內(nèi)在動機的缺乏、不良的閱讀習(xí)慣、文化背景知識的差異、智力因素是高中生英語閱讀出現(xiàn)非語言性障礙的因素。教師可采取如下對策加以解決：優(yōu)化教學(xué)模式、因材施教；精心選材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；豐富背景知識，增強語感。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語閱讀；非語言性障礙；閱讀習(xí)慣；增強語感；因材施教

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0077-01

新課程改革以來，高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都已經(jīng)進入一個新的階段，但是還存在著諸多問題。因為缺少英語交流的語言環(huán)境，所以在日常生活中學(xué)生沒有足夠的聽說機會，導(dǎo)致高中生普遍存在非語言性閱讀障礙，也使得高中英語閱讀教學(xué)投入多收效少，具體表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解成績不理想，甚至?xí)３２患案瘛１疚闹荚谔接懜咧杏⒄Z閱讀非語言性障礙的分類及其原因，并從教學(xué)實踐出發(fā)，提出相關(guān)對策。

一、高中生英語閱讀中的非語言障礙因素

一是閱讀內(nèi)在動機的缺乏。閱讀動機是推動閱讀活動的內(nèi)部動因。學(xué)生的閱讀動機有兩種：內(nèi)在動機和外在動機。在進行閱讀訓(xùn)練的時候，大部分學(xué)生的閱讀動機是為了得到分數(shù)，得到父母和教師的稱贊，只有很少一部分學(xué)生能關(guān)注內(nèi)在動機。學(xué)生內(nèi)在動機不足，不喜歡甚至討厭英語閱讀，一旦在閱讀過程中遇到困難，就會直接放棄。

二是不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生運用的閱讀模式或是傳統(tǒng)的語法翻譯法，即逐字逐句一一對應(yīng)翻譯；或是太過強調(diào)“自上而下”對篇章主旨思想進行了解，未能養(yǎng)成一個良好的注重細節(jié)的閱讀習(xí)慣，反而形成一些不良的閱讀習(xí)慣。

高中生在英語閱讀中有幾種常見的不良習(xí)慣：1）出聲閱讀或心讀。這種不良習(xí)慣過分依賴言語而非語意，阻礙了讀者對文章的理解，降低了閱讀效率。2）指字閱讀。即有的學(xué)生在讀文章時，用手或筆指著材料逐字逐句地讀，手指和筆尖成為他們閱讀的指示，學(xué)生的視線始終跟著手指，無法擴大視幅，降低了閱讀速度。3）回眸重讀。回眸重讀又稱復(fù)讀，有的學(xué)生在閱讀文章時有回看的習(xí)慣，總是重復(fù)閱讀剛剛讀過的一個或幾個句子，阻礙了對文章的理解。

三是文化背景知識的差異。語言的形成是文化長期積累和沉淀的過程，因此，要想真正理解某種語言，就必須要儲備相關(guān)的社會制度、文明禮儀、生活習(xí)俗等方面的背景知識。在閱讀教學(xué)中，常常會遇到這樣的問題，學(xué)生在表面上能看懂文章的基本意思，卻不能領(lǐng)會整篇文章的主旨，這是為什么呢？究其原因，就是缺乏相應(yīng)的文化背景知識，導(dǎo)致思維方式、語言習(xí)慣等不適應(yīng)。

四是智力因素。不可否認的是，每個學(xué)生天生都有不同的智力因素，這也制約著閱讀水平。在調(diào)查問卷中也同樣顯示出了智力因素導(dǎo)致的閱讀障礙，如有五分之二的同學(xué)表示，在讀較長篇幅的閱讀材料時，往往讀了后面的忘了前面的，有五分之三的同學(xué)因語言和中外文化方面的差異，在閱讀中存在字詞理解方面的問題。

二、解決對策

1.優(yōu)化教學(xué)模式、因材施教

新課程標準注重英語課程的完整性和基礎(chǔ)性，重視滿足學(xué)生個性化發(fā)展和多樣化需求。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、智力、特長與興趣，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀不同的材料，做到因材施教。

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可采取設(shè)置懸念、做情景練習(xí)、競猜生詞等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到“體驗”“預(yù)測”“驗證”和“肯定或修正”的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.精心選材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在選擇閱讀材料的時候，教師要注重材料的趣味性和題材的多樣性，并對學(xué)生的閱讀狀況做到及時反饋，對好的方面，給予肯定和表揚，對不足的地方，給予糾正和進行相應(yīng)的引導(dǎo)。

在閱讀訓(xùn)練中，教師也可以采用限時閱讀法，找一篇字數(shù)適當(dāng)、含有一定生詞且學(xué)生感興趣的文章，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，如快讀法、尋讀法、意群閱讀法、尋找主題句法等。在閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富背景知識，增強學(xué)生語感

獲取背景知識的方式有很多種，學(xué)生除了在英語課堂獲取背景知識外，也可以把電視、廣播、報紙、雜志等作為獲取途徑，不斷豐富自己的背景知識。

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供課外閱讀材料讓學(xué)生了解相應(yīng)的文化背景知識，并對中外文化進行對比，通過對比加深記憶，應(yīng)用于閱讀。學(xué)生還可以觀看一些優(yōu)秀的英語影片，感受真實語境，增強英語語感。

總之，為了適應(yīng)新課改要求，高中英語閱讀教學(xué)方式也應(yīng)隨之進行改進與創(chuàng)新。學(xué)生英語閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，認真研究影響英語閱讀理解的非語言性障礙因素及其形成原因，并提出切實可行的對策，指導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，學(xué)會閱讀，樂于閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李紅霞.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

[2]于薔.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（02）.

[3]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.