“核心素養”下的小學數學優化教學

浙江省青田縣船寮鎮小學教育集團 陳海芬

在“核心素養”理念下，小學數學課堂教學的重要目標之一是提升學生的數學核心素養。小學生數學核心素養的形成需要經歷一個長期的過程，在這個過程中，教師的優化教學十分重要?；诖?，教師要善于從以下四個方面進行優化教學，以此促進學生數學核心素養的提升。

一、引導數學預習，提升自主學習素養

依托于預習背景之下的數學課堂教學，既不能沿襲傳統的教學方式，也不可以刻意地按部就班，創設情境—講解例題—鞏固練習。因為在經過了預習之后，學生對所學習的知識已經具備了初步的表象，擁有了簡單的了解。此時如果將這些新知再一次重新教學，預習活動就失去了實際意義。由此，在學生完成預習活動之后，應當立足于學生的預習情況，對課堂教學活動進行重新定位。教師可以在課堂教學開始之前初步了解學生的預習情況，也可以檢查預習任務的完成情況。和學生進行交流之后，掌握學生在預習過程中難點以及誤區，在接下來的課堂教學過程中，針對這部分難點以及誤區展開細致講解，應當以開門見山的方式直接切主題。所以，依托于預習背景之下的數學課堂教學，關注的焦點不僅僅局限于新知的傳授，而是應當通過教學過程，幫助學生完善數學知識系統，以更高的起點全面發展學生的數學思維。由此還需要結合相應的拓展練習，使學生在實際練習的過程中感受成功。

例如，在教學 “公頃和平方千米”這一內容之前，學生通過預習已經了解“1公頃=10000平方米”。在實際教學過程中，教師并不需要刻意帶領留學生了解二者之間的關系。同時，對于小學生來說，他們對1公頃究竟有多大并不存在實際概念，或者相對模糊。教師便可以在課堂教學開始的十分鐘之內帶領學生了解它們的換算概率，接下來就可以結合生活實例引領學生感受1公頃究竟有多大。這樣的模式才能夠使學生對面積單位產生更深刻的理解。

二、借助直觀教具，促進數學概念內化

在小學數學教學中，引導學生對數學概念進行內化是十分重要的，如，空間與圖形是其中極為重要的構成，圖形本身具有非常典型的形象性，但是對于幾何圖形來說，其概念卻充滿抽象性，所以針對這部分內容的教學可以依托于實物進行直觀化處理。

例如,一位教師在引導學生認知線段的過程中，為學生設置了如下問題情境：現在老師手里有一個三角板，大家能否從中找到線段？你們認為怎樣才能夠稱之為線段？是否存在端點？如果有，又在哪里呢？在經歷了一段時間的學習之后，學生們已經能夠從三角板中準確找出線段的位置，那就是三角板的三條邊。以此為基礎，教師還可以引導學生繼續觀察教室內的其他物品，同時，一邊觀察一邊和其他學生進行分享。針對線段的認知需要充分結合具有生活化的教學情境，這樣才有助于激活學生的學習熱情，同時也能夠使其在積極的學習狀態下，快速掌握相應的內容。

可見，教師應充分結合具有兒童化的語言并善加利用。比如教師可以說：“對于線和線段來說，它們是一對好朋友，能夠組成我們所學習的一些圖形，大家都認識這些圖形嗎？”這種充滿童趣的語言，既可以有效拉近和兒童之間的距離，也能夠使兒童感受到數學學習的趣味性以及親近感，使學生可以有更積極的主動接受和表達，保障師生之間的有效交流和充分溝通。

三、開展懸疑實驗，培養問題意識

在數學教學實踐中，教師可以充分結合教學內容為學生設計懸疑性的實驗，這一教學方式也極為重要，通過具體的實驗過程，可以顯著培養學生的問題意識。

以“圓錐的體積”一課的教學為例，針對等底等高的圓錐和圓柱之間的關系，教師設計了實驗教學，所涉及的主要實驗器材就是等底等高的空心圓柱和圓錐各一個。首先展開的就是最簡單的倒水實驗，當學生從圓錐往圓柱里倒水，連續持續三次之后，發現圓柱里面并沒有裝滿水，于是有學生提出了這樣的質疑：“難道等底等高的圓錐和圓柱之間的體積關系并不是三倍？”“是不是書本上的知識有誤呢？”針對這一問題，教師引導學生展開討論，學生結合之前的實驗過程展開交流，并歸納出以下原因：其一，每一次裝水的過程中，圓錐體里面的水有可能沒有裝滿；其二，即使有裝滿，在倒水的過程中，也有可能濺出部分；其三，每次倒水時，圓錐體內的水沒有完全倒干凈。之后教師組織學生繼續實驗，并提出問題：“究竟采用怎樣的方式才有可能避免以上問題的發生？”于是有學生認為可以選擇反方向的倒水方式，也就是從圓柱往圓錐內倒水，這樣就能夠最大程度地減少實際裝水以及倒水的次數，同時也可以有效避免圓錐體內水體的殘留?；谶@樣的方式，學生再一次展開實驗，得到了更為準確的結果。

上述教學案例中，教師為學生設計了具有懸疑性的實驗，使學生在實際實驗的過程中，通過認真觀察引發問題意識，同時在這一過程中也有助于培養他們自主解決問題的能力。

四、優化作業設計，拓展學習空間

在新課程理念之下，對于學生而言，作業已經不再是沉重的負擔，學生們對于作業的態度也發生了徹底的改變，既是學生對于新知的主動追求以及主動探索，也是課內以及課外生活中不可或缺的重要構成。

根據《數學課程標準》中的相關要求，在開展數學學習的過程中，必須要突出學生的主體地位，作為教師其所擔任的主要角色，就是教學活動的組織者和引導者，同時也是重要的參與者。因此新形勢下，家庭作業不僅是引導學生主動探索、主動獲取新知的有效途徑，同時還可以引導學生參與到作業的設計過程中，以從根本上將“要我做”發展成為“我要做”，這才是對新課標要求的充分有效落實，使學生真正成為學習過程中的主體，引導學生主動探索，體會到成功的快樂。

在傳統教學模式之下，學生作業的完成大多處于被動狀態，因此很難有效發揮其主體地位，這顯然不符合新課標中的相關要求。根據教學實踐，如果讓學生參與到對習題的設計過程中，自己作作業的“導演”，必然能夠引發極大的興趣，能夠更積極主動地參與到解疑以及評價的過程中，充分激發數學思維，培養良好的數學情感。在作業設計過程中不但形式要豐富而且要充滿趣味性，這對于學生而言將不再是沉重的課業負擔，是在激活數學思維的過程中感受到成功的喜悅，能夠有效地激發學生敢于創新、勇于創新的精神，更能夠有效促進學力的全面發展。