對目前初中數學教學課堂的一些思考

安徽省宣城市第六中學 王 勇

《數學課程標準》明確提出：初中數學教學要以推動學生持續、全方位、和諧地發展為目的。分析數學本身的特點所在，分析學生的學習心態，在學生學習到理論知識的同時，使分析問題能力、情感態度和價值觀等全方位獲得開發。所以在平常教學中，老師需要從學生在課堂上的狀態出發，思考如何提高學生的學習樂趣，培養學生積極的學習態度，培養“要我學和我要學”的態度轉變，教學生學習理論知識，教會學生如何培養興趣愛好，如何自立、自理、自強，如何形成正確的人生觀、價值觀，比灌輸多少理論知識都受益無窮。

一、尊重、理解學生，轉變教學觀念

數學教學是老師和學生相互溝通、相互理解、形成互動的發展過程。在過去的數學教學過程中，教師著重于讓學生改變、促進學習、促進技能、形成態度和養成性格，完成模式化任務。這種對學生的改造是盲目的，不光促使學生產生了厭學心態，長時間下來，還將使學生的學習興趣缺失。因此在教學中，老師要放棄傳統的固態教學模式、教學理念，改變教學觀念，將學生當成重點，而不是將教學任務當成完成任務，培養學生主動地去學習，在平等的條件下，多和學生交流、溝通，走進學生的生活，走進學生的內心世界，和學生一起發現問題、解決問題，逐步培養學生的主觀能動性，培養學生自主學習、自主思考、自主發問、自主判斷、自主行動，做學生的良師益友，在恰當的時間點給予學生合理的幫助和指引，讓學生在獲取知識的時候感覺到樂趣，形成自主學習的能力和習慣。

二、激發學生潛能，培養學生發散思維

每個學生都是獨特的、不一樣的，不同學生開發內在潛能的出發點也是不一樣的，而將學生的內在潛能很好地激發出來，通常都會得到想象不到的教學益處，那么我們怎樣才能合理激發學生的內在潛能？老師在教學過程中，要根據不同的教學內容設立不同情境模式，激發學生的學習興趣、學習潛能，實踐出真知，鼓勵學生將學到的知識多用于實踐，進而能夠創新。在教學過程中，讓學生多動腦、多發言，將自身融入教師的教學過程中，從而收獲更多、更好的數學基本知識。例如，在“多邊形的內角和”的教學中，教師先問一些關于三角形的內角和方面的知識，進而提出問題：怎樣利用學過的三角形的相關知識來解答多邊形的內角和的問題？學生通過獨立思考和相互間探討就能很簡單地指出：（1）將多邊形看成多個三角形；（2）加輔助線使多邊形變成多個三角形等。類似這種問題，不僅能促使學生形成獨立思考的能力，而且經過相互探討，對學生的思維發散性也是一種提升，學生可以將學到的已有知識活學活用，舉一反三，從而也培養了學生的創新能力。

三、多元化教學，提升教學質量

在當下的課堂教學中，多媒體教學發展迅速，教師要合理利用這一現代化設施輔助教學，絕大部分學生對現代化科技是向往的、認可的。所以，多利用多媒體教學來豐富學習資源，作為學生學習問題、解決問題的有效手段，培養學生的學習興趣，讓學生自主地投入學習、實踐中。在平時教學時，針對不同的教學內容，教師可以合理地設置相應的多媒體教學輔助學生學習，在學生感興趣的現代化科技中獲得課本中要學的知識，這樣既豐富了課堂教學，也豐富了學生的認知。合理的多元化教學模式可以有效豐富課堂教育氛圍，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生對相關知識產生興趣，從而使學生做出更多的思考，多提出為什么，提高學生對學到知識的渴望，使學生的主觀能動性不斷提高，學生對學習數學的樂趣和勇于創新、敢于創新的能力也將相應提升。

四、注重每個學生的特點，促進學生全面發展

數學教育不是專注“優等生”的教育，是針對每個不同學生的不同特點的全面教育，要以每個學生都能學會數學為基礎，根據每個學生個性、特點的不同，促進其向符合自己個性特點的方向發展。每個學生的興趣愛好、學習能力都是不同的，教師要注意到并重視這一點。在教學過程中要注意因材施教，要從學生的實際情況出發，多照顧學習能力不是很強的學生。“先富帶后富”，讓學習能力強的學生和學習能力不是很強的學生組成一組，強的帶動不強的去學習。在課堂上，多提問學習能力不強的學生，即使他開始不會，他也會因為被提問而去思考問題，有了好的開始，那么慢慢的，解決問題也就不在話下了。

目前，在新課改的實施下，其中重點之一就是“以人為本”的教學理念。合理的溝通是教師和學生相互間建立信任的橋梁，而教師應及時地改變觀念，明確正確的教育教學理念，大力提高學生的獨立思考能力、邏輯思維能力、探索、分析和解決問題的能力，激發學生的學習潛能，充分調動學生對數學的學習興趣，在不斷的學習、實踐中獲得真知，從而不斷創新。教師要結合教學規律及教材和每個學生的特點，才能達到培養創新能力的育人宗旨，才能體現出教學之美，教師也能體會到教學中的樂趣所在。

[1]李平.初中數學課堂教學反思[J].小作家選刊，2015（05）.

[2]呂宗生.關于初中數學課堂教學情境創設有效性的幾點思考[J].祖國，2014.

[3]袁龍強.淺析如何設立初中數學教學情境模式[J].神州旬刊，2016.

[4]李青.關于初中數學課堂教學的幾點思考[J].小作家選刊，2014.