加強家校合作，布置個性化作業

江蘇省海門實驗學校附屬小學 黃向華

作業是數學學習中的基本活動之一，通過這些練習，學生能夠鞏固所學知識，建構更完善的數學模型。但是在設計作業的過程中，絕大多數時候我們都是搞“一刀切”，顯然這樣的作業與學生的個性化發展是背道而馳的，與分層學習的理念有沖突。針對這樣的問題，我們需要更用心、更有針對性地來布置個性化的作業，讓學生能夠在作業中有所得，有所悟，必要的時候，我們可以布置實踐性強的作業來加強家校聯動，將家庭資源整合進來，以此推動作業質量的提升，具體可以從以下幾個方面做起：

一、立足學生發展，讓作業更獨特

學生是學習的主體，因為學生在學習過程中發展的程度不同，所以在布置作業的時候，我們需要根據實際情況區別對待，比如對于所學內容掌握得比較好的學生，我們可以在作業中為他們減少一些基礎題，增加一些有挑戰的問題，而對于基礎知識掌握不夠牢靠的學生，重點還是安排在基礎練習上，這樣對癥下藥可以強化作業的效果。

例如在教學“假設的策略”時，根據學生課堂作業的表現，我減免了一些學生《課課練》上面的作業，然后給他們提供了“李白喝酒”的學習材料：李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗（斗是古代酒具，也可作計量單位）。三遇店和花，喝光壺中酒。借問此壺中，原有多少酒？請學生自己嘗試并向父母求教，一些學生在面對這個問題時，難以假設出所有的情況，在思路遇阻時，他們向父母和周圍鄰居求教，有了很多的收獲，在交流這個練習的時候，學生列舉出多種不同的可能，還有學生用倒推的方法將李白壺中原有多少酒的答案推算出來，對此我給予了肯定和表揚。

在這個案例中，基礎部分掌握較好的學生的作業是比較獨特的，我通過這樣有意思的問題激發了學生的探究欲望，讓他們先獨立面對問題產生自己的想法，再與家長交流，推進自己的認識，這樣的作業不但鍛煉了學生，還推動了他們積極的數學學習情感，滿足了特定學生發展的需求。

二、突出實踐意義，讓作業更開放

數學與生活是密切相關的，生活中有很多素材對于學生的數學學習有幫助，所以在教學中我們可以引導學生將研究這些生活現象當成他們的作業之一，這樣既能加強學生的動手操作，也讓學生對數學知識有了更深的理解，一舉兩得。

例如在“認識長方體和正方體”之后，教材安排的內容是教學長方體和正方體的展開圖以及長方體和正方體的表面積。為此，我在課后作業中布置學生自己去“解剖”一個火柴盒，并在深入研究之后自己用硬紙設計制作一個火柴盒。學生對這個作業很感興趣，他們首先找到火柴盒，并將火柴盒展開，發現火柴的內盒和外盒各有幾個面，是怎樣的面，然后根據自己的想象設計內盒和外盒的圖示，在遇到問題的時候，學生還可以對照火柴盒的展開圖來研究，找到問題所在。在學生順利完成這項作業之后，下面兩節課的內容對于學生而言就輕松了許多。

父母也是學生的老師，在家庭作業中遇到問題的時候，學生可以第一時間求教于父母，像案例中這樣的操作性作業，學生完全可以在父母的督促和幫助下自主完成，這樣的作業對于他們累積數學知識和數學操作經驗都有幫助。

三、整合家庭資源，讓作業更溫馨

作業是學生鞏固知識的場所，也可以是加強學生與家庭成員之間聯系的場所，在實際教學中，我們可以根據特定內容的設計來將學生和父母聯系起來，這樣讓作業的功能更豐富，讓學生的家庭學習更和諧，讓學生的家庭更溫馨。

例如在“百分率”的教學中，我就設計了一些個性化的家庭作業，比如讓學生和父母一起種下50粒種子，在固定的時間統計種子的發芽率，比一比誰的種子發芽率更高。學生對于這樣的作業熱情很高，他們饒有興致地播種、記錄數據，計算發芽率，并將統計出來的數據拿出來供全班學生研究。再比如在學習“利息問題”之后，我布置學生和父母一起針對自己的零花錢和壓歲錢做一個“理財計劃”并付諸實施，為此，很多家長也積極配合，為孩子收集了很多相關的利率，和孩子一起研究并制定計劃。家長的這些行為不但給學生的數學學習搭建了平臺，也讓學生更了解社會實際，讓學生發現家長在數學上也很“牛”，這對于整個家庭而言也是有益的，

對孩子而言，家長陪伴著自己去完成作業無疑是有趣的，對父母而言，和孩子一起去完成一個任務也是幸福的，這樣的作業讓父母和孩子打成一片，最大限度地融合起來，可以增進彼此的情感，使得家庭更和諧、更溫馨。

總之，個性化的作業會推動學生個性的發展，會促進學生學習興趣的提高，而家校整合的作業更能帶給學生豐富的知識渠道，讓學生的數學學習無所不在，我們在教學中要著眼于這些方面，推動學生的數學學習，促進學生與家庭成員間的和諧相處。

[1]楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]石亞亞.小學家校合作現狀的調查與研究[D].河北師范大學，2015.

[3]孟霞.小學生數學個性化學習方式研究綜述[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，17（S1）:11-13.