探索高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生過程性評價的教學(xué)有效性

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 陳斌斌

高中數(shù)學(xué)新課程標準中說明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標是幫助學(xué)生培養(yǎng)思維創(chuàng)新性、實踐性以及靈活性，改變傳統(tǒng)中應(yīng)試教育的做法，而是讓學(xué)生懂得如果將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到生活當中，教師不能過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不關(guān)注學(xué)生的參與度，這樣的做法會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生會逐漸因為學(xué)習(xí)過程受到忽視而失去學(xué)習(xí)的興趣，進而嚴重影響教學(xué)效果。教師若能將過程性評價應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂當中，就可有效肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并為其進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成就感以及方向感，有效提高教學(xué)效率。

一、為高中學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂過程性評價的重要性

因為新課標提出的新要求以及社會對于綜合素質(zhì)的需求，所以必須要給予高中學(xué)生過程性評價。新課標明確規(guī)定要將傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)果性評價進行改變，而給予學(xué)生過程性的評價，讓學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)效率。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中主要使用考試來對學(xué)生進行考核，常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與以及創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式教出了許多的教學(xué)工具，學(xué)生并不會真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而過程性評價不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、合作交流能力、獨立思維能力以及數(shù)學(xué)認知能力，并且給予綜合分析以及評價，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建更加高效的課堂，讓學(xué)生得到更大的進步。

二、將過程性評價應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂的策略

1.創(chuàng)建多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）多元化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中最常使用考試的方式來對學(xué)生進行考核，去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致教師過多地將注意力放在學(xué)習(xí)結(jié)果上。但是隨著社會的不斷發(fā)展，社會更加需要的是綜合性人才，而不僅僅掌握基礎(chǔ)知識。新課改之后明確規(guī)定了三維目標評價體系，包括過程與方法，情感與態(tài)度、價值觀，知識和技能。因此，過程性評價也最適合當下的教學(xué)模式，可以對學(xué)生進行多方面的評價，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（2）多元化評價方法

使用多元化的評價方法可以有效地對學(xué)生進行過程評價，首先使用課前問題預(yù)設(shè)來觀察學(xué)生的興趣以及思維能力，并且及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。課后鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，嘗試使用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，進而了解學(xué)生的技能掌握和對數(shù)學(xué)的理解程度。

例如：銷售每噸甲產(chǎn)品可以獲得5萬元利潤，乙產(chǎn)品每噸可以獲得3萬元，這個企業(yè)在一個周期之內(nèi)生產(chǎn)了這兩種產(chǎn)品。已經(jīng)知道生產(chǎn)每噸甲產(chǎn)品需要用到3噸A原料、2噸B原料，生產(chǎn)乙產(chǎn)品需要用到1噸A原料、3噸B原料，該企業(yè)還規(guī)定一個周期之內(nèi)不可使用超過13噸的A材料以及18噸的B材料，求該企業(yè)的最大利潤。這道題主要是考查了學(xué)生的線性規(guī)劃知識，并且將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程當中，在教學(xué)過程中不應(yīng)一味注重學(xué)生的解題結(jié)果，而是要考慮學(xué)生在解題過程中的思路。

（3）多元化評價主體

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生加入評價當中，還可以讓家長以及社區(qū)人員參與和介入，增加與學(xué)生之間的互動，建立良好的評價關(guān)系，讓學(xué)生得到更加良好的自身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到全面的素質(zhì)提高。

2.發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，給予其充分的思維空間

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取過程性評價，可以有效考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)生的其他能力，例如合作交流能力、創(chuàng)新能力、探索精神等。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“幾何問題”的時候，學(xué)生可能會被復(fù)雜的條件給約束了，因此無法得出最終答案，或者無法充分證明結(jié)果，但學(xué)生在思考的過程中可以準確做出輔助線，并且明白題目含義，能創(chuàng)新解題方式等，都應(yīng)該得到教師的肯定，不能因為最終的結(jié)果錯了就不肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力。若只是一味關(guān)注結(jié)果而忽略過程，長久下去，就會讓學(xué)生喪失參與的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個方面的能力，保證學(xué)生可以成為綜合型人才，為以后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.建立分層次評價標準，讓評價過程更加科學(xué)

每個學(xué)生的生長環(huán)境以及接受教育的環(huán)境都大不相同，因此在進行評價時應(yīng)針對學(xué)生的不同之處進行評價，讓評價過程更加客觀、合理。教師可以根據(jù)題目的難度以及學(xué)生的自身水平進行針對性的評價，例如在解題的過程當中，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行分析時，應(yīng)肯定其思路以及運用知識的能力，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當提高要求，不僅可以要求其具有準確的解題思路，還要可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行有效的應(yīng)用。針對性的分層次進行評價，可以有效做到查漏補缺，讓學(xué)生的能力得到全面的提升，成為綜合性人才，而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也能有效得到提升。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核標準，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)該使用過程性評價教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等各個方面進行考核，給予學(xué)生多元性的評價，讓學(xué)生的智力潛能得到發(fā)掘，學(xué)習(xí)能力得到提升，更加完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生可以成長為更符合社會要求的人才，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，創(chuàng)造更加良好的教學(xué)氛圍，更加接近新課程的標準，教學(xué)更加科學(xué)化、人性化。

[1]陳明印.高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生過程性評價的教學(xué)有效性探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，10（3）：20-21.

[2]牛敬習(xí).提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法探索[J].高中數(shù)理化，2015，10（14）：20-20.