探究高中數學課堂分層教學模式

江蘇省鹽城市伍佑中學 王 偉

由于人們教育理念的逐步改進，人們越來越深刻地認識到了素質教育的重要性和重要作用，也逐漸發現以往的教學模式已經無法滿足如今教學理念的發展，所以改變傳統教學模式迫在眉睫。而分層教學法便是教育改革下的一個重要創新舉措，也是響應素質教育的重要實踐手段，它既能夠滿足素質教育的需要，又能夠讓課堂教學模式得到創新發展。

一、分層教學法

分層教學法，顧名思義，就是對各個層次不同的學生采用不同層次的教學方式，以此來達到因材施教的教學目的，從而提高課堂教學的效果，讓教學質量和教學效率同時得到穩步提升。由于學生自身條件和基礎不同及其成長環境存在差異，每一位同學的學習情況和知識掌握程度都會有或大或小的差異，而這時候老師如果仍然采用“一刀切”的教學模式，對每一位同學都實施同樣的方法進行培養和教學，這樣不利于教學目標的完成，也不利于老師進行人才培養。而分層教學法則能夠讓每一位層次不同、基礎各異的同學得到適合他們實際情況和實際接受程度的教育，這樣有利于提高課堂教學的質量和效果。

二、分層教學法讓學生得到共同發展，縮小差距

由于學生自身的個性差異和生理心理差異的影響，導致每一位同學對于數學的喜愛程度和接受程度都存在或大或小的差異，而為了能夠對每一位同學實施更加高質有效的課堂教學，不斷提高課堂教學的實際效果，老師就可以運用分層教學法進行課堂教學和人才培養。老師在數學課堂教學中，需要事先根據學生的上課情況和考試情況來對學生的數學基礎進行了解和摸底，并根據了解的情況將學生們的數學基礎能力劃分成高、中、低三個層次，同時，老師還需要對教學內容進行難易程度的劃分，分成基礎型知識、中等型知識、靈活型知識，然后將學生層次與知識層次相互對應，讓學生們能夠根據自身實際接受能力進行力所能及的數學學習，讓學生之間共同進步、一齊發展。

例如在學習《點、直線、平面之間的位置關系》時，老師可以根據這一節知識和內容設計三個不同層次的教學問題，然后分別安排給每一個層次的學生進行回答。第一個層次可以讓學生們思考：點、直線、平面存在哪幾種關系，這個問題相對比較基礎和簡單，老師可以讓基礎較為薄弱的同學進行回答和思考，而第二個層次的問題可以是：直線在平面內的判定方法有哪幾種？射影有哪幾種性質？這一類問題相對第一個層次較為復雜，而相對第三個層次又更加基礎，適合中等層次的學生進行思考和回答，對于第三個層次的學生，由于這一部分學生的基礎較好，數學素養較高，思維也比較靈活，所以老師可以根據這一節教學內容設計幾道題目讓學生們練習，并和其他同學分享一下自己的解題思路。這種將教學內容進行分層的教學方式，能夠對每一個層次的學生進行培養，讓每一個層次的學生都能夠學到知識，得到進步，得到提升，有利于學生之間縮小差距。

三、增強學生們的學習積極性，讓課堂氛圍更加活躍

由于高中數學相對其他科目更加復雜，這也就導致很多學生對數學產生了畏懼心理，也逐漸失去了對數學的學習熱情，特別是對于數學基礎較差、數學能力不強的學生，數學于他們而言更像是必須要完成的任務，也是一道難以逾越的鴻溝。這一固有思想導致學生們缺乏對數學的學習熱情，也缺乏主動學習和主動探索的欲望和興趣，為了讓學生們愛上數學，并對數學充滿學習興趣和學習欲望，老師就需要轉變自身的教學方式，嘗試使用更加貼合學生實際的手段進行課堂授課，讓數學更加簡單有趣，以此來提升學生們的學習興趣。而分層教學法就是一種非常有效的教學方式，能夠讓學生們更加積極主動地去學習數學和探索數學。

例如在學習《空間幾何體》時，老師可以將這一節教學內容劃分成兩個部分，基礎部分就是讓學生們對空間幾何體的結構和三視圖進行學習和了解，而相對較為靈活和復雜的部分就是讓學生們對空間幾何體的表面積和體積進行計算和求解。而老師可以將相對比較基礎的知識讓基礎較差的學生重點講解，而對于思維比較活躍、能力較強的學生，老師則可以著重培養他們對于空間幾何體表面積和體積的學習和了解，以此來鍛煉他們的空間想象能力和計算能力以及運用能力。分層教學法不僅需要老師的不斷努力和探究嘗試，也需要學生們的不斷配合，只有雙方共同努力，才能夠更高效高質地完成教育目標，讓學生們的數學能力和素養得到穩步發展。

分層教學法對于學生素質的培養和能力的提升非常重要，能夠讓學生們力所能及地進行數學學習，而這種授課模式也能夠提升學生們的學習興趣，讓不同層次的同學得到共同發展和進步。這一教學手段的實行需要老師和同學們的共同努力和相互合作，以此來打造更加有效和諧的高中數學課堂。

[1]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組編．全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[2]教育部基礎教育司組織編寫．走進新課程——與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編．新課程與學生發展[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．