對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的探索

江蘇省泰州市沈毅中學(xué) 陳 琴

隨著教學(xué)要求的提高，廣大教師對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一能力也逐漸開(kāi)始重視起來(lái)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課中，往往是教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真筆記，提問(wèn)也僅僅是參考課本題目，缺乏新意，這種教學(xué)方式雖然穩(wěn)固，卻往往是被教師牽著走，限制了學(xué)生的自主思考空間與思維方向，從而讓學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一是要避免機(jī)械化教學(xué)；二是要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)提高主動(dòng)提問(wèn)能力。本文根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行了一些探索，希望對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、消除學(xué)生提問(wèn)心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣

初中是學(xué)生的過(guò)渡時(shí)期，剛剛脫離小學(xué)的學(xué)生還懵懂無(wú)知，學(xué)習(xí)壓力的驟然增大與緊張的學(xué)習(xí)氛圍極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常常讓心智不夠成熟的初中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)作為初中課程的一門(mén)重要科目，常常因其邏輯性過(guò)強(qiáng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，不可避免地在教學(xué)過(guò)程中缺少一些趣味性，使學(xué)生積極性不高。同時(shí)，許多學(xué)生又具有怯場(chǎng)心理，害怕提問(wèn)會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑與老師的批評(píng)，從而不敢提出自己的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，提出一些新奇有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事情本身的興趣， 從而主動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)，教師也要在課堂上多給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，用一些方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言與提問(wèn)，消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)，在提問(wèn)中不斷尋找自身的不足，開(kāi)發(fā)自身思維能力與探索能力，讓數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸進(jìn)步，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

例如，我在教學(xué)《平行四邊形》這一課時(shí)，為了消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，選擇了創(chuàng)建情境的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教室里的門(mén)、天花板、黑板等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考，我讓學(xué)生利用教室里的工具設(shè)計(jì)有關(guān)平行四邊形的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)老師。這種情境教學(xué)的方式，讓生活化的物品與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，也能極大地消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生探索能力與交流能力。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

課堂是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，教師需要在課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍變得極為重要。所以，教師在課堂上要使用親切、溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行授課，同時(shí)要在課堂之中置入一些學(xué)生興趣點(diǎn)，將學(xué)生的課堂注意力與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中生正是愛(ài)好廣泛、活潑好動(dòng)、求知欲旺盛的時(shí)期，教師只需將學(xué)生的興趣點(diǎn)與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)開(kāi)發(fā)思維，主動(dòng)提出問(wèn)題，課堂氛圍也就隨之變得活躍起來(lái)。良好的課堂氛圍是需要學(xué)生和老師相互配合共同創(chuàng)建的，教師需要與學(xué)生建立平等的溝通橋梁，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流，才能在課堂之中營(yíng)造學(xué)生所喜愛(ài)的課堂氛圍，把控住整堂課程的節(jié)奏，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

例如，我在教學(xué)《相交線與平行線》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課提不起興趣，回答老師問(wèn)題的同學(xué)只有寥寥幾人，愿意提出問(wèn)題的就更少了。為了改善這種枯燥無(wú)趣的課堂氛圍，我選擇了做數(shù)學(xué)游戲的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。在講解完相交線與平行線的理論知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生主動(dòng)思索，舉出身邊的相交線與平行線的例子，舉例最多的同學(xué)最終獲得勝利。偶爾的數(shù)學(xué)小游戲能突破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)死板無(wú)趣印象的桎梏，感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是非常生活化與有趣的，從而提高學(xué)生思維能力。

三、傳授學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生有了提問(wèn)的沖動(dòng)后，教師就應(yīng)該開(kāi)始適當(dāng)約束學(xué)生，濃縮學(xué)生的提問(wèn)，傳授學(xué)生正確的提問(wèn)方式，讓學(xué)生提出的問(wèn)題能夠效率最大化。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)存量不足，常常使提問(wèn)過(guò)于淺顯或者超綱，又因?yàn)樘釂?wèn)經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，不會(huì)挑選好的提問(wèn)時(shí)機(jī)與提問(wèn)語(yǔ)言，教師不懂學(xué)生的疑惑，從而導(dǎo)致雞同鴨講的現(xiàn)象發(fā)生，這種提問(wèn)方式對(duì)提高學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)能力的幫助十分微弱，甚至適得其反，讓學(xué)生喪失了提問(wèn)的信心，從而放棄了主動(dòng)提問(wèn)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷分析與研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)，例如在課堂之中講解完理論課程后，留出一段給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生把握住主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入理解后再組織問(wèn)題語(yǔ)言，這樣的問(wèn)題才會(huì)更有價(jià)值與效率，才能真正提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

在教學(xué)中要高效率地提高學(xué)生的提問(wèn)能力，必須從學(xué)生與教學(xué)實(shí)際情況著手，因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采用有趣、科學(xué)、平等的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的提問(wèn)情境與課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生正確的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)有所收獲，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳新．例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．課程教育研究，2014（1）：128-129．

[2]周敏．淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)大世界旬刊，2016（4）．