研學后教在小學數學課堂中的應用

江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學 于曉莉

小學數學是整個數學學習的基礎，在學習數學的過程中養成的學習習慣和銘刻于頭腦中的數學精神與思想方法，可以在生活中發揮出重要作用，而在小學中所培養的邏輯思維能力可以使我們學生受益。數學與其他學科相比難度更大，因而教師及專家一直在不斷探索學習數學的有效方法。研學后教關注教學方法的變革，它是以學定教，有利于提高教學質量。下文將具體闡述研學后教的特點及在小學數學課堂中的應用。

一、研學后教的特點

1．針對性

教師必須先研究課程標準和教學大綱及相關教材，了解學生的具體情況，在此基礎之上才能編寫出符合學情的學習文件。學生在研究、學習教材內容后，根據教師的學習文件，結合自己的實際情況有目的地完成學習任務。教師在學生完成之后再次了解學生的情況，更加有針對性。學生可在課堂上討論自己不懂的知識，教師在關鍵處點撥，做到有針對性地教。

2．參與性

學生是學習的主體，應讓學生成為課堂真正的主人。傳統的教學體制是讓教師提前準備，而學生只是在課堂上學習需要學習的內容，不能充分發揮學生的主動性。研學后教的教學模式重視學生的參與，教師經過研究做出“研學文本”，學生在完成“研學文本”后參與課堂，這時他們對所學內容已大致了解，可在課堂中提出自己的見解。

3．發展性

學生在“研學”的基礎上獲得“后教”，能夠使其有進一步的提升與收獲，在交流的過程中擴充自己的知識，接受不同的思想碰撞，獲取截然不同的方法，交換角度，得到更多體驗。除此之外，他們還能在這個過程中獲得自信，使自身的能力得到發展。

二、研學后教在小學數學課堂中的應用

1．發展思維，精心設計內容

一個好的“研學文本”，能促進學生對所學內容的理解，豐富自己的認知。一個好的問題的研究能夠促進教學的順利、有效進行，學生對問題提出不同的解題思路，能夠發展他們的思維方式，提高學習的主觀能動性。因此，教師應當精心設計研學內容，發展學生的創新思維和邏輯思維。

例如在進行《小數的初步認識》的教學過程中，我先研究教材，設計出三部分內容：一為小數的定義，二為生活中的小數，三為分數與小數的轉換。在同學們了解這堂課所需要學習的內容后，提出幾個問題讓學生思考：從“橡皮擦為0.5元，蘋果3.98元一斤”中得出小數的定義；列舉生活中的小數；從中得到規律，將一分、一角七分、一米六分米等化成小數。學生經過認真思考，思維方式得到發展。

2．合理評價學習結果，自我升華

教師的評價對學生有一定的引導作用，學生可能因教師的鼓勵而對學習充滿信心，也可能因教師的一句批評而喪失對學習的熱情和希望，因此教師要對學生的預學過程與結果做出客觀評價，合理地指點其使用的方法與思路，提高學生的學習能力和創新能力，達到自我升華。

例如在教授面積時，大家對長方形、正方形面積的計算還不夠熟練，我時常鼓勵大家，給大家增添信心，同時指出學生的錯誤，幫助其改正。我教導學生思考自己的不足，“內自省也”，最終使學生的能力得到提高，不斷進步，獲得升華。

3．能說會道，積極展開討論

在傳統的課堂上，常會有此類情況：教師只顧自己講解教學內容，忽視了營造課堂氛圍，學生缺乏主動性，往往一言不發，這樣教師很難了解學生的學習情況，無法判斷其是否理解了所學內容。研學后教將課堂交給學生，由他們討論問題，可以使課堂煥發活力，提高學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體。

例如在講解數學廣角時，由于我考慮到這是一個較開放的問題，將課堂大部分時間交給了學生，讓他們激烈討論。學生不再沉默不語，課堂氛圍十分活躍，我從他們的討論中得到反饋，掌握了學生的學習情況和認知水平，改進自己的教學方法。

4．用心聆聽，關鍵點撥

傾聽是研學后教中一項重要的內容，不僅教師要耐心聽取學生的問題，為其答疑解惑，學生也需要做到細心傾聽，接受不同的學習方法，提高自己。教師要鼓勵學生用心聆聽他人想法，同時自己也要虛心改正不足之處。學生在遇到困難時，教師在關鍵時刻進行點撥，可事半功倍。

例如我在教授四則運算時，在講解完含括號的四則運算方法后，讓學生思考有沒有其他的方法，并請他們互相交流想法，在學生提出自己的見解后，我仔細傾聽，告訴學生可取之處與不足之處，在學生遇到瓶頸時，我給予點撥，最終我與學生都受益良多，大家共同進步。

研學后教在小學數學課堂中發揮了重要的作用，提高了教學質量，促進了學生思考，培養了其創新能力和思維能力。小學數學教師要敢于創新，繼續努力，不斷鉆研，吸取其他教學模式的經驗教訓，運用“研學后教”提高課堂教學的有效性。

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[2]葉瀾．讓課堂煥發出生命活力一論中小學教學改革的深化[J]．教育研究，1997（7）：3-7．

[3]梁志祥．“研學后教”理念下課堂教學中的問題及思考——以初中化學教學為例[J]．課程教學研究，2013（08）:50-52．