小學數學教學中學生動手操作能力培養的策略

山東省平邑縣實驗小學 孔麗娟

數學學科涉及的知識內容繁雜而且抽象，小學階段是學生開始接受教學的初步階段，這個時期的學生還沒有形成將抽象概念直觀化的思維系統。因此，如何引導學生在教學過程中直觀地理解抽象的數學知識，是需要教師在教學過程中不斷探索的課題。將動手操作能力教學融入小學數學教學中，將有助于學生更好地理解抽象的數學知識。動手操作是一種有效的數學學習方法，通過實際的動手操作過程，將許多抽象的數學知識具體化、繁雜的數學知識簡單化、無規律的數學知識有規律化。在小學數學教學過程中，動手操作模式的應用不僅可以幫助學生更好地理解數學知識，更重要的是動手過程更有利于學生找到知識的樂趣，使學生愿意探索數學的真正意義。因此，教師在小學階段的教學過程中，要通過合適的教學方法不斷培養學生的動手操作能力，讓動手操作更好地服務于數學學科的教學過程之中。

一、巧妙設置教學活動，讓學生體會動手操作的樂趣

小學階段的學生愛玩是他們的天性，教師在教學活動的開展過程中可以通過巧妙設置教學活動，讓學生去動手操作學習某一知識點，并在此過程中體會到動手操作的樂趣，從而促使他們在數學知識點的學習過程中樂于進行動手操作。例如在《年、月、日》一課的教學中，為了促使學生對一年中的月、日有直觀的了解，清楚地知道每個月的組成，教師可以引導學生自己編制一年的日歷，讓學生用自己喜愛的方式以及圖畫繪制出一年的日歷，并用不同的顏色及圖畫標記出自己的生日、父母的生日等具有特殊意義的日子。當然，教師也可要求學生標出國家法定節假日等等。教師在教學的過程中，通過引導學生自己動手操作進行日歷的制作，讓學生對一年的每個日子都有直觀的了解，且學生在自己動手制作日歷的過程中，需要計算每個月有多少天，都是怎樣組成的等等，這一過程也是學生對日歷的一個詳細的記憶過程。學生在以自己喜歡的方式制作完日歷之后，標記對學生而言具有特殊意義的日期的過程則是學生體會其樂趣的過程。實踐證明，興趣是最好的老師，讓學生動手操作去完成教學活動，在操作的過程中學生會發現知識的樂趣，從而產生對于知識探索的興趣。

二、善于創設教學情境，培養學生動手操作的技巧

每一種教學手段輔助教學必須建立在學生充分掌握其技巧的基礎之上，教師在教學的過程中可以通過創設教學情境，培養學生動手操作的技巧。沒有一定技巧的動手操作如同沒有方向的航船，不僅不能幫助學生理解數學知識，更重要的是毫無技巧地開展動手操作的過程完全是對課堂時間的浪費，完全不能達到教師對課堂的預期效果。例如在《長方體和正方體》一課的教學中，為了讓學生更好更直觀地認識長方體和正方體，教師則可以創設一個由零碎到整體的教學情境，可以讓學生用木棍搭建一個長方體及一個正方體，通過搭建的過程直觀地了解長方體及正方體有幾個面、幾個邊以及這些面和邊有什么特點；在長方體和正方體的表面積的學習過程中，教師則可以創設情境，讓學生將一個成型的長方體或者正方體沿某一邊剪開，然后根據展開的方向的不同進行比較以及計算等。對于不同知識的探究，所運用的動手操作的手段和方法各不相同，教師在教學的過程中要注意引導學生靈活運用動手操作，根據不同的教學內容，創造適當的教學情況，找到適當的動手技巧。教師是課堂教學活動的領導者，在課堂教學活動的發展過程中，要充分發揮教師的引導作用，營造合理的教學情境，讓學生在教學情境中具有靈活的動手能力。

三、合理布置課后習題，讓學生體會動手操作的實用性

課堂教學時間畢竟有限，不能留給學生太多的自我動手操作的時間，教師則可以充分運用課后習題環節，通過合理布置課后習題，讓學生通過課后動手操作完成習題的過程，體會動手操作的實用性。在課后習題與動手操作的融合過程中，教師在課后習題的布置過程中應該注意以下三點：第一，教師布置的習題需要學生充分地運用動手操作去完成。學生課后有充分的時間去通過動手操作來完成習題，且通過動手操作來完成習題的過程，將從不同的方面去理解習題，有助于學生形成系統的知識體系。第二，教師課后布置的習題也可以是讓學生通過小組合作的形式來進行動手操作，小組的學習探索過程往往更能激發學生的學習積極性，且通過小組合作的學習過程，學生可以從中廣泛聽取同學們的意見，從不同角度對知識進行更深刻的理解。第三，布置的課后習題應該能充分調動學生的探索積極性，課后習題的完成不僅是讓學生對課堂知識進行進一步的鞏固，同時也是讓學生對課堂知識進行拓展性的學習，教師則可以通過巧妙設置課后習題，讓學生通過自我動手操作的過程來進一步對知識開展探究性的學習。

教學過程的開展一方面是教學生怎樣去理解學科知識，怎樣用學科知識去解決問題，另一方面，在教學的過程中培養學生各個方面的能力也至關重要。“授之以魚不如授之以漁”是我們耳熟能詳的名言，教師在教學的過程中也要注意正確理解這句話，在教學的過程中必須重視學生學習能力的培養，將實際動手操作能力的培養融于小學數學的教學過程中，讓學生在掌握數學學科知識的同時更掌握數學學習的方法，體會動手操作的重要性。當然，任何能力的培養都需要一個漫長的教學過程，教師在教學的過程中需要有足夠的耐心，通過在教學活動的各個環節中進行巧妙的引導，讓學生通過不斷的動手操作掌握數學學科知識，同時也不斷潛移默化地提高其動手操作的能力。

[1]宋業成．培養小學數學動手操作能力的初探[J]．讀寫算（教育教學研究），2014（24）．

[2]李森詳，劉煥知．低年級數學教學應讓學生多“說”[J]．云南教育（繼續教育版），2006（03）．