問題導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展

貴州省六盤水市水城縣順場鄉(xiāng)法德小學(xué) 龍 海

所謂的問題導(dǎo)學(xué)模式主要是指在組織教學(xué)活動的時候，將問題作為教學(xué)的引子，借助問題形式將所要講述的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者借助問題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步思考的教學(xué)方式。這一方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍較為廣泛，可以在各個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以加深對基礎(chǔ)知識的理解，還可以在問題解決過程中積累豐富的數(shù)學(xué)方法，調(diào)動其數(shù)學(xué)思維能力，為其今后應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用該模式呢？

一、設(shè)計問題

在將問題導(dǎo)學(xué)模式落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，教師首先要為學(xué)生精心地設(shè)計問題，因為該模式是否能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，關(guān)鍵在于問題是否合乎教學(xué)要求，是否能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我在設(shè)計問題的時候，首先會對本節(jié)課所要講述的內(nèi)容進行深入的分析，找出本節(jié)課的教學(xué)重點，將此作為問題設(shè)計的依據(jù)。在選擇了問題的設(shè)計依據(jù)之后，我會按照循序漸進的原則對其進行設(shè)計，如此保證學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮作用下，能自主地解決問題，并在這一過程中享受到問題解決的樂趣。比如，我在組織“三角形內(nèi)角和”這一課之前，在備課環(huán)節(jié)會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解“三角形內(nèi)角和是180°”，但是在問題導(dǎo)學(xué)模式中，還將這一教學(xué)重點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那將會與傳統(tǒng)教學(xué)毫無二致。所以，我為了充分地發(fā)揮問題的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將“探究三角形內(nèi)角和的過程體驗”作為本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生在重點呈現(xiàn)的時候，很容易被怎樣探究三角形內(nèi)角和所吸引，產(chǎn)生探究欲望。

二、巧妙提問

在設(shè)計了問題之后，則需要教師在課堂教學(xué)活動開展之中將其呈現(xiàn)出來。倘若教師像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，單純地按照教學(xué)進程將一個個問題分裂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那問題導(dǎo)學(xué)就沒有存在的意義了。于是，我在課堂教學(xué)活動開展中，會將課前設(shè)計好的問題以問題鏈的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，可以借助問題鏈中由淺入深的問題來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考，提高其思考的積極性。在此需要注意一點，問題鏈的呈現(xiàn)仍是以學(xué)生為中心的，所以，教師的提問要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

我在組織“小數(shù)乘以小數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會先向?qū)W生呈現(xiàn)三道計算題，接著設(shè)計這樣的一個問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生思考：在裝修的時候，所需要的地板的數(shù)量與我們所學(xué)的什么內(nèi)容有關(guān)？你覺得我們應(yīng)該怎樣來列算式呢？這樣列出來的算式和之前所學(xué)過的乘法有何不同之處呢？當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)的時候，我們需要如何對其進行計算呢？算式中的因數(shù)各自有幾位小數(shù)呢？它們之間有什么關(guān)系呢？我們根據(jù)這些算式要如何確定小數(shù)點的位置呢？在遇到所乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)之前的三道計算題，你們能不能自己總結(jié)出小數(shù)乘法的計算規(guī)律呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，教師的“問題鏈”為學(xué)生指明了思考的方向，在循序漸進的思考中，學(xué)生自然會加深對“小數(shù)乘以小數(shù)”的理解。

三、發(fā)現(xiàn)問題

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師就不能一味地向?qū)W生提出問題，而應(yīng)給予學(xué)生自主提問的機會，使其在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題要重要。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題其實也是問題導(dǎo)學(xué)模式的重點所在。我在將問題導(dǎo)學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中的時候，會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)——提問”的氛圍，激發(fā)其提問的欲望。

我在組織“小數(shù)乘以小數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，在向?qū)W生呈現(xiàn)了問題鏈之后，不少學(xué)生會直接就問題鏈中的問題進行思考，在思考的過程中，他們將自己已有的知識經(jīng)驗引入其中，在新舊知識的沖擊下，產(chǎn)生新的問題，如“積是怎樣變化的”“可不可以直接把小數(shù)變成整數(shù)，按照小數(shù)的位數(shù)直接為最后所求得的結(jié)果加小數(shù)位呢”等等。我在學(xué)生提出問題之后，會鼓勵其他學(xué)生一起討論解決。如此，解決學(xué)生自主提出的問題可以彌補其知識經(jīng)驗的不足，同時還可以發(fā)散學(xué)生的思維，在自主探究之后真正理解所獲得的結(jié)論。

除了以上的方式之外，教師還可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)借助問題形式來引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，以此加深其對基礎(chǔ)知識的理解，同時實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以借助問題形式來呈現(xiàn)新知，借助問題形式來激活學(xué)生的思維，借助問題形式來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性……使學(xué)生在問題中加深對知識的理解，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)解決問題，為其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]劉鈺彤．問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D]．沈陽師范大學(xué)，2017．

[2]王莉．“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D]．杭州師范大學(xué)，2016．