初中數學問題意識的有效培養

山東省臨沂市臨沂商城實驗學校 劉同軍

山東省臨沂市費縣新莊中學 朱逢敏

教師在對學生的培養過程中，必須要重視學生全方位的成長，必須要培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中能夠有效提出自己所不理解的問題，從而對這些難點進行有效解決，提高自身能力。

一、設疑的方式引入學生興趣，開展問題導入

傳統教學習慣將學習內容更好地展示給學生，但是問題教學法則不同，主要是以問題引入的方式開展教學活動，教師在教學活動開始之前先要吃透教學內容，并結合教學情況和學生的實際學習狀況設置問題，教學過程中有趣的設疑對激發學生的興趣有著積極的影響，能更好地吸引學生的注意力，也能將學生引入課堂學習環境中。數學學習給人留下的印象是枯燥無味、晦澀難懂的，形成此印象的原因是數學教學極易脫離實際，所以初中數學教師應在教學中為學生設置一些容易理解的問題，特別是生活情境的引入，能讓學生看到數學的實用性，不會感覺數學知識學習的枯燥性，也能更好地激發學生的興趣。例如，在講授“兩點決定一條直線”這個定理的時候，教師可以先在泡沫上釘上一根木條，然后讓木條繞著釘旋轉，這樣能形成無數條的直線，此刻再使用一個釘將木條固定住，進而能形成一條直線。通過實際生活案例的引入解決數學問題，能更好地培養學生數學的推理能力，使學生對數學有新的認知，并能熱愛數學。

二、創設良好的課堂氛圍，拓展學生的問題思維

師生之間的關系需要保持和諧和平等，課堂氣氛也要盡量輕松與愉悅，這樣才能激發起學生的興趣，也能更有效地展示出學生的個性。課堂教學中，教師要先提出問題，并讓學生在看書的過程中深入思考問題，然后再分小組開展討論，并在討論時盡量圍繞一個主題，選擇小組中的核心人員發言，教師也要積極參與到小組討論中來，給學生留下更多的思考空間，進而培養學生敢于質疑的信心，同時也要培養學生多問、敢問的良好學習態度。部分學生喜愛問，且問題也很多，對于這類學生，教師需要認真傾聽學生的問題，不要對學生不耐煩，對于怪問和錯問的學生，教師需要給予學生正確的引導，并在肯定學生勇氣的同時，將問題匯總在一起，在課堂上逐一解決，這也能更好地調動學生的參與意識，提升學生的提問能力。例如，教師在課堂教學中，為調動氣氛，可以將生活中常見的球類引入教學中來，讓學生思考如何計算出乒乓球、足球和玻璃球的體積。學生經過思考以后，能找出很多解決問題的方法，有的學生提出將球放入盛滿水的容器內，計算溢出的水的體積，進而求出球的體積，也有學生提議將球掏空后，灌滿水，在不考慮球厚度的情況下，水的體積就是球的體積。其實這些方法的使用很直觀，也很簡單，教師需對學生的想法給予肯定，并提出問題，讓學生思考：若球的體積較大，還能使用該方法進行計算嗎？如果體積大的球使用該方法計算，能獲得準確的答案嗎？在此教學活動中，近似計算、極限思想能在教學探究中滲透給學生，以培養學生對新知識的探尋欲望。

三、倡導探究式教學，啟發學生思維

探究式教學需要教師通過對學生加以引導，讓學生自主開展思考和質疑，從而不斷地對問題的本質進行探索，尋找解決問題的有效方法。探究式教學中，需要以學生作為主體，通過學生的主動學習，在尋找問題、解決問題的過程中鍛煉學生思維能力，培養學生綜合能力。

例如，研究螞蟻怎樣走最近這一問題的時候，教師便可以采用探究式教學方法，先對學生提出這樣一個問題：一只螞蟻處于一個盒子的里面，這個盒子為圓柱形，但是這個盒子沒有底和蓋子。這個盒子的高為10厘米，底面直徑尺寸為6厘米。在這個盒子的側面最頂部粘有一些餅干渣，那么這只螞蟻如果想要吃到這些食物，要怎樣走才最近？教師提出這一問題之后，便可以讓學生進行自由分組，對這一問題進行討論，通過討論尋找出最短的路線。在小組討論結束之后，每一個小組都要讓一名學生作為代表，將自己小組所討論出來的結果與全班同學分享，之后開展班級性的交流，選出最短路線。這種教學方式能夠讓學生在課堂當中得到更加主動的機會，調動學生參與學習的積極性，在集體討論當中釋放自己的潛能，鍛煉自己的協作能力，同時有效提高自身的問題意識。

初中數學教學中培養學生問題意識，能更好地優化課堂教學，也能更好地調動學生的問題思維，進而能讓學生的學習態度發生變化，提高學生的數學學習質量。

[1]郭長軍．以問啟智，以問促思——初中數學課堂問題意識的培養策略探究[J]．數學大世界（中旬），2014（23）：45-47．

[2]朱建良．問題引導 關聯思考 明晰本質——例說初中數學微探究的實踐與思考[J]．中學數學研究，2015（30）：78-79．