“共創成長路”計劃及其育人成效

◎石丹理 朱小琴

青少年在成長過程中，不但需要應對生理、心理、人際交往上的變化，還需要面對信息化和全球化所帶來的競爭和挑戰，如果他們不能適當地應對這些挑戰，則可能出現多種成長問題，如道德迷失、物質主義傾向、自我中心主義傾向等。人才是國家發展的基礎，在復雜的社會背景下，幫助青少年樹立正確的道德觀念、把握正確的成長方向、發展健全的人格，是當今中國社會迫切的需要，業已在整個社會達成共識。例如，黨的十八大報告明確指出，將“立德樹人”視為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；教育部將“立德樹人”教育方針具體化，提出培養學生的核心素養，即“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“樹人”需要“立德”，立德才能樹人。因此，如何進行品德教育，更好地促進青少年全面健康的發展，是每一個教育工作者需要思考的問題，也是完成“立德樹人”根本使命的必經之路。以下擬就“共創成長路”（以下簡稱“共創”）青少年正面成長課程的有關情況及育人成效作一簡要論述。

一、“共創”計劃的緣起、宗旨及主要特點

（一）“共創”計劃的緣起

“共創”計劃創始于香港，由香港賽馬會慈善信托基金撥款資助，在香港五所大學學者組成的研究團隊、香港社會福利署及教育局協同努力下，于2005年開始在全港推行。計劃至今已推行逾十數載，超過60萬人次的初中學生參與其中。“共創”是華人地區最富影響力的青少年正面成長計劃，其卓著的育人成效得到實證研究的充分支持。例如，主觀成效評估的結果表明，參與計劃的學生與老師均對計劃的內容和導師表現有很高的滿意度，他們均認為計劃可以有效地促進青少年的情緒管理能力、社交能力、分辨是非能力等社會心理能力的提高。[1]此外，客觀成效評估發現，初中學生在參與“共創”計劃之后，在各個青少年正面成長構念中的社會心理能力均較參與之前以及未參與的學生有所提高，其中包括分別是非能力、自我效能感等。[2]“共創”計劃在青少年正面成長領域的理論和實踐上的貢獻也獲得了學術界的廣泛認可。[3]

得益于田家炳基金會的撥款資助，在研究團隊的共同努力下，“共創”計劃于2011年開始在華東地區四所中學進行為期三年的先導推廣。先導計劃的成功證明“共創”計劃同樣可以有效地促進中國內地青少年的全人發展[4]，此也堅定了各方全面推廣“共創”計劃的決心。經過2014-2015學年的預備期，“共創”計劃于2015-2016學年開始在全國各地超過30所中學推廣。計劃評估的結果表明，“共創”計劃在全面推行期的首兩年同樣取得了極大的成功，有效地促進了參與學生多方面的心理社會能力的發展，其中包括學生的道德品格[5]。

（二）“共創”計劃的宗旨與目標

“共創”計劃基于以學校為本的全面的課堂培訓活動，旨在培育青少年各方面的能力、認同他們的能力、加強青少年與他人的聯系以及建立健康的信念和清晰的標準，促進青少年的全人發展。計劃的目標包括：加強青少年與健康成人和益友的聯系；加強青少年的抗逆能力；提升青少年的社交能力；提升青少年的情緒控制和表達能力；提升青少年的認知能力；提升青少年的采取行動能力；提升青少年的分辨是非能力；提升青少年的自決能力；提升青少年的心靈素質；提升青少年的自我效能感；幫助青少年建立明確及正面的身份；提升青少年建立目標和抉擇能力；認同青少年的正面行為；鼓勵青少年參與親社會活動；培養青少年的親社會規范等。

（三）“共創”計劃的主要特點

有效達成“共創”計劃的宗旨與目標，需具備5大因素（5P模型）：計劃（Program）、人物（People）、過程（Process）、政策（Policy）以及場地（Place），其中計劃本身（或說課程）是計劃目標得以達成，計劃實施取得成效的首要條件。[6]從這一點上來說，“共創”計劃的成功推行首先歸功于其課程具備強有力的理論基礎以及科學合理的內容安排。首先，“共創”課程以實證研究結果為本，課程內容所涵蓋的能力培養目標是基于以往成功的青少年正面成長項目所廣泛涉及的15個發展構念而設計，涵蓋了青少年正面發展的主要范疇[7]；其次，“共創”課程所基于的理念是“積極”的青少年成長模式，將青少年看做是“有待開發的資源”而非“需要解決的問題”，認同并致力發展青少年的“成長資產”；第三，課程體系充分考慮了青少年成長發展規律，課程內容的設置根據學生的年齡和發展特點，逐步深入，為每個年級學生設置不同的課程單元，力求滿足他們在不同階段的成長需求；第四，課程基于生態模型，考慮了影響青少年發展的不同因素，同時也相信青少年可以與環境產生有效互動，為自己的健康發展創造有利條件；第五，課程考慮到我國香港與中國內地的各種差異，應用于中國內地的課程經歷了本土化的修訂；第六，“共創”課程的教學以形式多樣的課堂活動為載體，采用體驗式教學方法，而非傳統“灌輸式”教學，倡導學生通過體驗、反思將課堂所學應用于生活實踐。

二、“共創”計劃的課程設置

（一）初中課程設置

具體來說，田家炳“共創”計劃初中教材以香港“共創”計劃初中課程的原有教學單元為藍本，經過本土化修訂而得。為落實教材本土化，香港研究團隊、華東師范大學研究團隊以及四所參與先導計劃的田家炳中學一線老師組成了教材編寫團隊，在充分收集一線老師推行“共創”課程和使用教材的經驗后，于2013年開始進行初中教材的編寫修訂工作。整套初中課程在香港“共創”所包含的15個構念基礎上，選取其中8個作為核心主構念發展必修課程，包括：與健康成人和益友的聯系、認知能力、社交能力、情緒控制與表達能力、采取行動能力、分辨是非能力、自我效能感及親社會規范。必修課程以外的補充內容則基于另外6個構念進行編寫，包括：自決能力、抗逆能力、明確及正面的身份、建立目標和抉擇能力、心靈素質以及參加公益活動。總的來說，初中每個年級的“共創”課程均包含了上述14個構念的內容，這些內容融入并共同體現了第15個構念（即正面行為認同），因此初中課程未針對“正面行為認同”這一構念設置專門的單元。隨著學生年級的提升，生理、心理以及認知能力的發展，從初一到初三的課程內容逐步深入，循序漸進地達成促進青少年全人發展的總目標。

初中課程共計76個單元，包括初一與初二課程各26個單元，初三課程24個單元。每個單元課堂活動時間為一課時（40分鐘），包括引發動機、主要活動、次要活動等多個環節。此外，有些單元設有延伸活動，方便教師進一步在課后鞏固課堂效果。這些活動的設置體現了“共創”所倡導的體驗式教學，旨在令學生在參與小組討論、全班分享、角色扮演、辯論等活動中獲得經驗，再結合個人思考與反思，掌握課堂知識并加以應用。此外，在每學年課程的開始和結束，教師可依據學生具體情況自行設計“介紹課”與“總結課”，幫助學生做好準備并理清思路。在有需要且課程安排許可的情況下，教師也可在上完一個構念的所有單元后以“鞏固課”的形式進行課堂延伸，引導學生進一步反思，加深他們對構念的理解，從中獲得更多的自我提升。

（二）高中課程設置

比香港“共創”更進一步的是，田家炳“共創”計劃的研究團隊在已有的初中課程基礎之上，又義務地研發了高中課程。首先，從社會心理發展看，高中生具有如下特點：一是高中生在生理發展上還處于青春期，仍需面對青春期的變化所帶來的各種挑戰；二是高中生在性格及心理發展上需要建立自我身份認同；三是在社交發展上，高中生開始面臨更復雜的社交關系，他們對家庭的依賴減少，同時需與不同群組建立關系，并且需要形成獨立的價值判斷和獲得社會認同。不難發現，高中學生依然處于成長的轉折階段，與初中生一樣面臨很多挑戰與難題；此外，在高考等環境壓力下，高中生在社會心理上的支持需求甚至超過初中生。考慮到高中生的發展需要，在廣泛收集前線老師的意見后，香港研究團隊于2015年9月開始策劃高中“共創”課程藍圖并著手設計課程。

高中課程是初中課程的延續，教材以前述14個正面成長構念為核心，包括60個單元，于高一（31個單元）、高二（19個單元）和高三（10個單元）推行。這樣的單元分布考慮了內地高中生的實際情況，尤其是高三學生面臨的高考壓力。因此，較多的課程設置于高一及高二年級。高中課程同樣強調將體驗學習融入課程實踐。通過課程環節的層層推進，多樣化的活動方式，培養學生參與、協作的學習習慣，并在反思之中總結過往經驗，把課堂的體驗融入日常生活。此外，為使課程更能滿足高中生的發展需求，高中課程還基于不同主題設計單元內容，這些主題涉及8個與高中生健康發展有關的領域，包括學校學習（8個單元）、壓力管理（7個單元）、友情與愛情（5個單元）、生涯規劃（11個單元）、網絡使用（4個單元）、家庭聯系（9個單元）、公民責任（7個單元）以及正面成長（9個單元）。能力構念與主題相結合的課程設計，方便教師根據學校及學生情況，選擇學生最需要的課程內容，令“共創”計劃發揮最大的效用。

歷時一年，研究團隊于2016年9完成了全部60個高中教學單元的教材設計工作。為進一步優化教材內容，香港研究團隊于2016年10月邀請了10所項目學校參與高中教材優化工作。這10所學校均已在高中多個班級推行高中“共創”課程，擁有豐富的教材試用經驗。每所學校協助檢視6個高中單元，參與學校的“共創”教師團隊結合學生反饋，課堂效果及教師個人經驗，再經過團隊研究和探討，共同表達對需檢視單元課程內容的整體觀感，并針對單元的活動程序、內容、素材、教學建議以及課后反思題等各項內容提出意見和優化建議。基于學校提出的意見和建議，結合以往經驗，香港研究團隊進一步梳理課程模塊、調整各單元課程活動、完善課程內容。又歷時一年，高中課程的優化工作于2017年10月完成。

（三）每一構念課程單元設置

“共創”課程旨在發展青少年的15種“成長資產”，令青少年能在認知、情緒、心理、社交等層面更好地適應變化、應對挑戰、抵御不良影響，從而成長為德才兼備的社會所需人才。從理論上來說，“共創”課程所涉及的15個構念，均直接或間接地與培育青少年的“德”息息相關，其中，最直接相關的構念是“分辨是非能力”。下面即以此為例來說明每一構念的單元設置問題。

所謂分辨是非能力，是指個人做出利他行為表現的傾向，以及對道德議題做出合理、公平、符合公眾利益判斷的能力。利他主義即個人在沒有期望任何回報的情況下自愿做出有利于別人的行為[8]。而道德判斷的發展，包括對規則、法則、社會契約和基本權利的理解[9]。柯爾泊格把道德發展分為三個層次，每個層次包括兩個階段[10]。兒童的道德發展由最初的盲目跟隨權威者的指示，以求避免懲罰，逐漸發展到遵守社會秩序和法律，及至最高層次的“普及公義原則”作為判別是非的基礎。很多研究表明個人自主為高層次道德判斷的重要特質[11]，所以培養青少年的自主能力也成為“共創”計劃的主要目標之一。研究發現，道德判斷與積極的社交行為有正向關系，而與違規行為有反向關系[12]。因此，強化青少年的分辨是非能力，對他們的健康成長和維持社會秩序十分重要。

“共創”課程中有關“分辨是非能力”構念的單元旨在通過體驗式教學方式，培養學生“道德的觀念”，即較高層次的道德判斷能力和利他主義觀念，并將這種觀念轉化為良好的品格與品行。“共創”課程創設具體情境（如學校學習、日常生活、職場），引導學生結合情境思考和討論何謂“道德的觀念”，哪些因素可以影響“道德的觀念”，不道德的觀念、行為會產生哪些不良影響等問題，并進一步反思自身分辨是非的能力與品行。這樣的課堂探索與反思，既讓學生通過主動學習掌握了與分辨是非有關的知識（即關于道德的觀念），又提升了他們培養自身良好品行的意識，并將這種意識付諸行動。

在 “共創”教材中，“分辨是非能力”這一構念包括了初中8個單元和高中3個單元。從初一到初三的單元內容逐步加深，不斷深入地探討利他、道德判斷等議題。如初一的兩個單元的重點是提升學生對公平和公德心的了解，使他們能運用自主能力去辨認維持社會秩序的原則和行為。隨著學生的年齡增長及其心智日漸成熟，初二教材開始讓學生對利他行為和道德判斷的議題上進行較深層次的探討。學生除了明白利他行為的重要性外，還會討論如何有效地行動，使別人能真正得益。在道德判斷方面，學生將探討在法律規定的范圍以外如何能兼顧各方的利益達到公平的情況。初三教材進一步帶領學生就實際生活中的公平、利他、道德等議題進行深入探討，重點引導學生反思如何將道德的觀念應用于實際生活。例如，單元MC3.3“友情密碼”通過小組創作活動，用情境探討與朋友發生矛盾時應有的態度，借此帶領學生建構一套正確的與朋友相處的態度和價值。高中教材的3個單元則主要基于學校學習和生涯規劃兩個主題，探討認識及維護學術誠信的重要性（MC4.1），以及培養學生的職業操守（MC6.1、MC6.2）。

三、“共創”計劃的育人成效

成效評估是“共創”計劃的重要組成部分之一，旨在了解學生、導師對該計劃的主觀感受以及計劃實施的效果，并為進一步提高計劃實施的質量提供參考。田家炳“共創”計劃的評估策略主要包括滿意度調查（包括學生主觀成效評估及導師主觀成效評估）和質性評估。在完成一學年的“共創”課程之后，研究團隊邀請參與的學生和老師分別填寫主觀成效評估表，就“共創”計劃內容（如課程目標、課堂氛圍）、導師表現（如課前準備、關愛學生等）和課程對學生的影響（如對學生整體發展的影響）表達自己的感受。在2015—2016學年，研究團隊共收集了9,051份學生主觀成效評估表和177份導師主觀成效評估。對這些資料的分析表明，接近或超過90%的學生，以及超過95%的導師對課程內容、導師表現/自身共創教學有積極正面的評價。此外，大部分學生和導師均認為“共創”課程可以有效地幫助學生提升各方面的能力，促進他們的全人發展。

除了上述的主觀成效評估之外，研究團隊還邀請學生在完成一學年課程之后，撰寫周記表達自己參與“共創”計劃的感想與收獲。使用學生周記作為質性評估方法，是為了更深入了解計劃的成效和學生給予積極正面主觀評價的原因所在。在2015—2016學年，研究團隊收集了共計1380份學生周記。通過資料分析發現，學生對課程及導師的觀感非常正面，他們享受“共創”課堂中與老師、同學的互動體驗，并能從中獲益。例如，學生在周記中表示“共創”課程提升了他們的自信心、情緒管理能力、道德觀念、社會責任感，并且改善了他們與同學、老師、家人的關系。

“共創”課程有效地培育了學生多種社會心理能力，其中包括“分辨是非能力”以及其他與“道德的觀念”有關的能力。例如，在主觀成效評估中，超過94%的學生和97%的導師認為“共創”課程可以增加同學分辨是非的能力并提升他們抗拒不良影響的能力；超過92%的學生和接近99%的導師認為“共創”課程培養了學生對他人的憐憫和愛護。此外，學生也在周記中闡述了他們因參與“共創”課程而在道德品質方面取得的進步。

實踐證明，“共創成長路”計劃在我國內地的推行同樣取得了預期成效，令參與的學生、老師受益匪淺。德育是“共創”課程的元素之一，學校德育實踐可借鑒“共創”的成功經驗，如課程設計理念、課堂教學方法等。同時，“共創”計劃的成功，也為學校教育如何更好地促進青少年健康全面發展提供了新思路，即將正面成長課程與傳統學校課程進行有效融合。另外，“共創”推行的一些行之有效的措施，如導師培訓、組建團隊等，對華人地區其他青少年正面成長計劃的開發和推行工作也具有參考價值。最后，盡管“共創”計劃在我國內地的推行成效已經得到了主觀成效評估和質性評估結果的驗證，但從實證文本和長期發展的角度看，還需進一步運用隨機區組實驗設計，將參與“共創”的學生與未參與“共創”的學生的發展情況進行比較，以此來檢驗“共創”計劃對青少年道德判斷、分辨是非能力以及其他心理社會能力發展的促進作用。