任務驅動法在小學數(shù)學課堂中的應用

江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)小學 崔玲玲

任務驅動法是為了讓學生在學習的過程當中可以快速明確自己的學習方向，進而讓自己可以高效率地投入到學習過程當中。教師在傳統(tǒng)的教學過程當中只是讓學生跟隨自己教授的步伐按部就班地進行課堂上的學習。由于學生與教師對課程的思考方式不同，因此在跟隨教師講解課堂知識內容的過程當中，不能夠將課本知識在自己的腦海當中形成系統(tǒng)的知識理論，導致學生在后期的數(shù)學課程教學當中出現(xiàn)內容銜接上的問題。而新課標教學指導下，任務驅動法在數(shù)學教學課堂的應用便可以幫助學生在課堂學習過程當中明確自己的學習方向，并在自己的思想當中形成屬于自己的知識結構，進而促進學習成績的穩(wěn)步提升。

一、任務驅動法激發(fā)學生課堂學習興趣

興趣是學生積極參與課堂學習的重要驅動力。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于自己感興趣的學科，在課堂表現(xiàn)上會更加活躍，對知識的理解能力也會相應提高。因此，教師在教學過程當中利用合理的教學方法來激發(fā)學生對課堂學習的興趣，尤其是在小學數(shù)學課堂中。數(shù)學一門將計算、邏輯思維、分析等能力進行有機結合的綜合性學科，對于身心正處在發(fā)展當中的小學生而言有著極大的難度。學生在數(shù)學課堂當中表現(xiàn)出積極性不高的特點。而任務驅動法在數(shù)學課堂的應用便可以激發(fā)學生的學習興趣，促進對數(shù)學知識內容的理解。

比如，在小學四年級數(shù)學課堂關于《平移、旋轉和軸對稱 》的教學過程當中。首先，教師在上課之前將本節(jié)課的教學目標書寫在黑板上，如：掌握平移、旋轉和軸對稱的定義是什么。掌握平移、旋轉和軸對稱相關知識在生活當中有哪些應用。學生在教學目標的驅動下積極參與到課前的預習當中。其次，教師根據(jù)學生在預習過程當中暴露出的問題進行整理和總結，并對相關的知識點進行詳細的講解以及深層次的挖掘，幫助學生將預習過程當中不理解的知識點以及沒有接觸的信息進行說明和補充。接下來，教師讓學生對課堂上提出的第二個教學目標進行思考和回答，幫助學生建立起課本知識與生活有機結合的橋梁，進而促進學生對課本知識內容的理解以及生活當中的實際應用，提升學生的綜合素質能力。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，幫助學生建立屬于自己的知識體系，提升對課本知識內容的掌握。

二、任務驅動法提升學生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新能力是當今社會對人才考察的一個重要因素。而小學生對于科學知識接觸得比較少，因此在這個特殊的年齡段擁有豐富多彩的想象力。這份想象力無論是對今后社會的需要還是在課堂學習上的應用來說都是寶貴的。因此教師在教學過程當中既要讓學生對課本知識內容進行掌握和吸收，還要讓學生保持這豐富多彩的想象力和創(chuàng)新能力。而任務驅動法在小學數(shù)學課堂當中的應用便可以幫助教師在教學過程當中兼顧教學內容和保持學生創(chuàng)新思維能力，進而使學生的能力得到綜合提升。

比如，在小學五年級數(shù)學課堂關于《多邊形的面積》的教學過程當中，首先，教師在講授課程之前在黑板上將本節(jié)課的教學目標寫在黑板上，如：了解多邊形的定義是什么，掌握如何計算多邊形的面積。學生在問題的驅動下以更加積極的學習狀態(tài)投入到課程教學當中。其次，教師記錄和整理學生在預習過程當中暴露出的問題，并在講解的過程當中針對學生出現(xiàn)過的問題進行針對性的講解，促進學生對課堂知識內容的學習。接下來，教師通過練習題的方式教導學生掌握多邊形面積求解的方法，如：“將不規(guī)則的多邊形分割成為幾個規(guī)則的四邊形或三角形，通過求解規(guī)則圖形的面積和來求取多邊形的面積。”學生在教師解題思路的帶領下，發(fā)散自己創(chuàng)新的思維進行不同角度的切割，促進對知識內容的理解和解答。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，幫助學生建立相關的知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

三、任務驅動法提升學生的主體地位

教學課堂是由教師和學生共同構建而成的。但是在傳統(tǒng)的教學過程當中，教學課堂以教師為中心展開課堂教學，學生與教師之間無法形成課堂之上的溝通與交流，以至于學生在對自己知識能力掌握不清晰的情況下盲目跟隨教師的教學進度，基礎知識薄弱，在今后的學習過程當中造成極大的困擾。而任務驅動教學法在數(shù)學課堂當中的應用便可以改變傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地提升學生的主體地位，夯實學生基礎知識的掌握，為學生在今后的學習過程當中夯實基礎。

比如，在小學五年級數(shù)學《折線統(tǒng)計圖》的教學過程當中，首先，教師在課堂開始之前將教學目標記錄在黑板上，如：掌握折線統(tǒng)計圖的定義、折線統(tǒng)計圖適用于哪些數(shù)據(jù)的整理。學生在教學目標的驅動下積極參與到課前預習過程當中。其次，教師將學生在預習過程當中將出現(xiàn)的問題進行記錄和總結，并在課堂講解過程當中進行針對性的分析，進而促進學生對課本知識內容的理解和掌握。接下來，教師讓學生在課堂上進行模擬練習。學生在練習的過程當中通過教師的輔助完成隨堂的練習任務，提升動手實踐的能力。最后，教師帶領學生對課本知識內容進行梳理和總結，幫助學生建立相關的知識體系，促進學生綜合能力的提升。

任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用能有效吸引學生注意力, 使學生在任務的驅動下合作探究, 尋求問題答案, 實現(xiàn)由被動接受知識變?yōu)橹鲃忧笾? 更好地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神。