整合課程資源，優化教學方法
——中職數學教學的實施研究

◎許映武

(江蘇省吳江中等專業學校，江蘇 蘇州 215200)

數學是中等職業教學中的一門文化基礎課程，是學業水平測試的必考科目，而且中職學生對數學這門課程掌握的好壞程度直接影響到其對專業理論和實踐技能掌握的程度.而實際上，中職學生對數學課程的學習缺乏興趣，數學基礎薄弱；中職數學課與專業課嚴重脫節，學生普遍認為數學的學習對將來的就業起不到作用，因而，不重視數學的學習；加之有些教師在教學過程中，采用千篇一律的教學方法，讓學生覺得枯燥乏味找不到學習的樂趣所在.針對這些情況，中職數學教師要多思考，多總結，打破思維定式，合理整合教學資源，探索出一些行之有效的教學方法.

一、合理安排教學內容，整合教材資源

中職數學教師要根據學生的實際情況，合理地安排教學內容，既要順應中職學生的數學學習能力，又要符合中職學生的心理及性格特征.第一，中職學生的數學基礎普遍比較薄弱，在教學中進行新舊知識銜接或由舊知識引發探索新知識的時候，要時刻關注課堂上學生的反應，對學生學習中的薄弱環節或者學生接受起來比較困難的地方，要重點講解，最大限度地減少學生所學內容的盲點.第二，中職學生往往表現出比較敏感，渴望成功，但對自己又沒有足夠信心的心理及性格特征，中職數學教師就可以在教學內容的處理上，先安排一些很淺顯的內容，由易到難，并在學生的練習與實踐中，不斷地肯定學生，鼓勵學生，讓學生找到存在感，真正地體會到學習數學的樂趣，從而逐步建立學習數學的信心.第三，教師可多嘗試引導學生自己去發現各知識點之間的差異，在課后對所學知識點進行驗證與擴展.

二、注意學科間的聯系，整合學科資源

中職教育不同于普通教育，中職教育的最終目的就是讓學生就業，這就要求中職學生將所學到的知識應用到生產實踐及工作中，即學以致用.因此，中職數學教學需引導學生將數學與專業相結合，將數學知識應用到專業課的學習上，同時也需要通過專業課的學習加強對數學知識的理解.例如，中職紡織專業課“絲織工藝”中“綜框運動規律”這節中，教師可以引導學生用所學的正弦函數圖像的特點，去學習綜框簡諧運動規律和綜框正弦加速度運動規律；同時在學習專業課知識的同時，也加深了對數學中正弦函數的理解.

三、實施“師生角色互換”，整合師生資源

中職數學教學有其獨特之處：以職業為導向、以實踐技能為核心.實施“師生角色互換”，教師把課堂還給學生，讓學生主動參與到教學中，變被動學習為主動學習.在平時的教學中，教師可以就一個知識點或一節內容，讓學生在預習的情況下，進行討論，教師則把握全局，對學生的錯誤進行引導性的糾錯，或進行點評，避免知識點講授不清楚的狀況出現.在提高課堂效率的同時，能最大限度地開發學生的潛力，增強了學生的團隊合作意識.

四、聯系生活實際，整合生活資源

華羅庚教授曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是我們的數學教學嚴重脫離實際，沒有與當前的社會形勢和學生的現實生活相結合.”因此，在中職數學教學過程中，教師一定要整合一切有效的生活資源，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，使學生對數學的認識由具體到抽象，由感性到理性，逐步培養和增強學生應用數學的能力.例如，“函數的周期性”一節引入古詩“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”，聯系時鐘上針的運動、一年四季的轉換等，讓學生體會其中蘊含的數學知識.再以星期為例，解決這樣一類問題，“今天是星期二，7天后將是星期幾？56天后將是星期幾？”從而引出函數的周期性的含義及作用.

五、巧用多媒體課件，整合信息技術資源

信息技術介入到中職數學教學中，不僅提供了超大的信息量和特別的信息傳遞方式，而且可以使學生更加快速、形象、直觀地對數學知識有一個全新的認識.利用多媒體輔助教學，有利于學生理解和記憶數學概念、數學公式等，而且更加容易將數學和專業課相結合.例如，本校的特色專業紡織技術與營銷專業的數學課上，教師可以通過多媒體三維模擬織造過程中綜框的運動，從而引出正弦函數圖像，學生對函數性質的理解就會更加透徹.在講授立體幾何相關知識點時，教師可以充分利用多媒體將立體圖形的每個面都單獨展現出來，便于學生更加形象地把握立體幾何的相關知識點.

總之，教無定法，在平時的教學工作中，教師需多觀察，多研究，合理利用各種有效的課程資源，探索出適合學生的教學方法，真正的形成“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，才能不斷提高中職數學的教學效果.

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