“讓學(xué)生走上講臺(tái)”
——轉(zhuǎn)換角色探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◎孟凡學(xué)

(江蘇省睢寧縣李集中學(xué)，江蘇 徐州 221221)

近階段，在“學(xué)講計(jì)劃”的教學(xué)形式下，數(shù)學(xué)教師把著力點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式下，通過教師提出問題—學(xué)生自主積累—學(xué)生自我實(shí)踐—學(xué)生之間合作探究來解決問題.那么，在新標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色才能發(fā)揮我們的作用呢？

一、走下講臺(tái)，幕后才我們的主陣地

著名教育家——蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)中我們的教師不僅應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生，而且更應(yīng)該敞開心扉與學(xué)生傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，及時(shí)回應(yīng)孩子‘心靈的呼喚’.”從這個(gè)角度講，教師走下講臺(tái)，不代表我們就失去了指揮權(quán)，相反的，我們更容易了解到學(xué)生所思、所想、所惑，這樣才能走近學(xué)生，更好的指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).而作為教師，不是講臺(tái)交給了學(xué)生我們就無所事事，恰好相反，我們應(yīng)該把主要精力放在課前的準(zhǔn)備上，為學(xué)生“導(dǎo)演一出好戲”，“幕后”才是發(fā)揮我們才能的主陣地.

在學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”第一節(jié)的時(shí)候，我利用備課時(shí)間充分的給學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)節(jié)目讓學(xué)生去表演.首先，讓學(xué)生用實(shí)例在黑板上畫出橢圓的圖形，各個(gè)小組進(jìn)行比較.其次，將圖形變式，如果2a=2c會(huì)出現(xiàn)什么情況，讓學(xué)生從圖上找到答案，如果2a<2c呢？這樣他們就能熟記橢圓形成的必要條件.然后，各組討論橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是由圖形定義怎么翻譯過來的，如何推導(dǎo)出來的.給他們機(jī)會(huì)，讓他們上黑板來展示，能講出來的知識(shí)才是真正學(xué)會(huì)的知識(shí)，這也正是“學(xué)講計(jì)劃”的最終目的.最后，可以提出一些問題進(jìn)行檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是給我很多驚喜.只要我們給予學(xué)生充分的信任，他們往往都能給我們意想不到的驚喜.我們應(yīng)該記住，在課堂上我們應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”.

二、學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生最好的“聽眾”

著名學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí).”在課堂上，看著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后又由其他同學(xué)解決這個(gè)問題，再出現(xiàn)新的問題，再解決，問題成為課堂的主旋律，學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)揮得淋漓盡致，這樣由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，使他們在探究問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不正是我們想要的高效課堂嗎？而作為教師我們要做的就是傾聽，聽他們的所思所想，及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們更多的思考.著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的”，而我們就是要成為點(diǎn)燃他們思考之焰的火花.

在學(xué)習(xí)“基本不等式”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由我提出基本不等式的公式，由學(xué)生問問題，課堂上先后幾名學(xué)生分別提出了為什么要學(xué)習(xí)基本不等式？什么時(shí)候可以用基本不等式？基本不等式只能求最小值嗎？還有沒有變形式？這樣一些問題.學(xué)生通過不斷地挖掘教材找出了一個(gè)又一個(gè)問題，又由不同組的學(xué)生一一回答，激烈程度跟一場辯論賽差不多，有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問題的正確與否爭得面紅耳赤，最后都拉著我要給我講解，讓我心里滿是欣慰.綜上來看，我認(rèn)為是我們該走下講臺(tái)的時(shí)候了，學(xué)生完全已經(jīng)有了上講臺(tái)的能力.

三、引領(lǐng)學(xué)生，做知識(shí)點(diǎn)的“導(dǎo)游”

每一節(jié)課的內(nèi)容都是不同的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也都有它本身的作用.課堂上，我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出都像介紹一個(gè)個(gè)新的“景點(diǎn)”，而我們教師就是不可或缺的“導(dǎo)游”.沒有了我們這個(gè)“導(dǎo)游”，學(xué)生只會(huì)了解到各個(gè)“景點(diǎn)”的皮毛，看看熱鬧而已，有了我們，學(xué)生才會(huì)了解到“景點(diǎn)”的真諦，對(duì)“景點(diǎn)”的內(nèi)涵深入了解，通過不斷的探究最終了解到“景點(diǎn)”的來龍去脈，然后我們再帶他們?nèi)ハ乱粋€(gè)“景點(diǎn)”，如此這般我們也能順利完成“導(dǎo)游”的使命.

在學(xué)習(xí)“兩條直線的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我提出“兩條直線在平面中的位置關(guān)系可能有什么情況？”學(xué)生通過閱讀教材和生活常識(shí)很快給出了“平行”“相交”兩個(gè)答案，于是我讓各個(gè)組在桌面上用兩支筆作為直線，看看兩條直線有什么樣的位置關(guān)系，很快的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，還有“重合”這種特殊情況，我立即追問“重合算平行呢，還是算相交呢，還是自成一體呢？”學(xué)生再次展開討論，最后有學(xué)生從教材上找出了準(zhǔn)確定義：平面內(nèi)，兩條直線如果有一個(gè)交點(diǎn)是相交，沒有交點(diǎn)是平行.那么重合這種情況兩條直線有無數(shù)個(gè)交點(diǎn)，自然是自成一體的，大家恍然！之后我們就進(jìn)入了下一個(gè)“景點(diǎn)”.

四、走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的“參謀”

“學(xué)講計(jì)劃”提出教師可以參與到學(xué)生中去，作為他們中的一員，和他們親密無間，和他們一起面對(duì)問題，解決問題，我們不僅要求學(xué)生之間要合作探究，也強(qiáng)調(diào)師生之間也要合作，這樣才能將問題升華，將知識(shí)點(diǎn)“學(xué)到位”，才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候會(huì)提出很多問題，有的問題需要自我感悟，有的問題需要合作探究，但究竟該“悟”到什么程度，“探究”到什么深度，就需要我們教師從中協(xié)調(diào)，也就是做學(xué)生的“參謀”.

在試卷評(píng)講的時(shí)候，每名學(xué)生不會(huì)的問題可能不盡相同，在分組討論合作探究過程中，學(xué)生之間把不會(huì)的問題進(jìn)行共同探討，先在小組內(nèi)解決，這時(shí)教師就應(yīng)深入到各個(gè)小組中去，看學(xué)生是否將所有問題都能獨(dú)立解決，幫助他們將不同意見進(jìn)行統(tǒng)一，指出共性錯(cuò)誤，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入變式，在學(xué)生討論的過程中，作為教師，我們始終擔(dān)任一名“參謀”的角色，只需做好分內(nèi)事就好.相反的，有的教師在上課時(shí)，學(xué)生是討論了，但自己只是作為一名“看客”，不能與學(xué)生交流自己的情感、方法、思想，不能做學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出困境，這是有背“學(xué)講計(jì)劃”和諧教育的內(nèi)涵.

總之，在“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式下的不同環(huán)節(jié)中，教師都要靈活的扮演好自己的角色，才能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性，才有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力，真正地達(dá)到課堂改革的要求，實(shí)現(xiàn)最終的理想教育.