小學數學問題解決的策略研究

◎孫 娉

(樂清市北白象鎮第二小學，浙江 樂清 325600)

小學數學問題解決是一種新型的教學方式，在新課程的改革下，現在的教育比較注重學生對所學知識的實際應用能力，培養學生的獨立思考、分析的能力和解決實際問題的能力，還要讓學生學會多方位、多角度地看待問題.數學問題解決在整個小學教育中起著至關重要的作用.

一、小學數學問題解決教育的現狀

(一)在傳統教學模式中，以教師講解為主，由教師帶領學生解決問題，這樣使學生熟練理論知識，學生按照教師的思路學習，在考試的時候也許會取得一個優秀的成績，但是這種教學方式對實際數學問題的解決沒有一點幫助，那些理論僅僅應用于書本上，在生活中，卻不能被有效地應用[1].

(二)現在數學的教學僅僅局限于教材中，每次的學習也是教材的重復，導致很多學生都只掌握概念和公式，覺得只要能成功的解答完題目就萬事大吉了，這樣的方式很難刺激學生求知的欲望和勇于探索的精神，不能在學習的過程中開拓思維，讓學生的學習過程變得枯燥乏味，無法達到教學目標.

(三)教師過于依賴教材，只是按部就班，沒有讓學生參與到學習的過程中來，而教師也是將自己的思維模式灌輸到學生的腦海中，教師占據了主導地位，致使學生沒有積極地參與，懶于動腦思考，只是接收教師所傳達的信息，由此可以看出，教師只是在傳輸學生應該掌握的知識點，并不是培養學生實際問題解決的能力[2].

二、關于小學數學問題解決的策略

(一)注重學生基礎知識與概念的學習

在小學數學的學習過程中，概念與公式的記憶是基礎.在解決問題時，學生首先應該想到這個問題的解決需要用到哪些知識點，如果你不能熟練的記住基礎知識，所有問題的解答將不能進行下去.所以，教師應在學生學習的過程中強調學生對基礎知識的掌握，讓學生建立一個完整的數學體系，提高學生問題解決能力，使小學數學問題解決有一個好的成果.

例如，在解決平面圖形的相關問題時，學生應牢記長方形、正方形，三角形、平行四邊形、梯形的周長和面積公式.學生如果不能清楚的記住這些內容，想要解答出題目是完全不可能的.

(二)注重學生應用題的實際解答能力

應用題的學習是小學數學學習過程中一項比較重要的學習任務，它的學習需要教師將數學思維與數學公式相結合，多方面思考，結合小學數學問題解決的內容，制訂有效的教學方案，教導學生掌握應用題的分析方法，靈活應用數學知識，不能只是死記硬背，機械的套用解題方法.

例如，在學生學習完長方形、正方形的面積公式后，教師可以帶領學生解決生活中的實際問題.教師可以帶領學生去測量教室、操場的長和寬，然后讓學生求得它們的面積.這種理論加實踐的學習方式是學生最感興趣的，還能使學生將知識扎實地掌握，并且靈活應用到生活中.

2.三班和四班共有98名學生，三班比四班多6人，問三班、四班各有多少人？

思路：先記憶公式，記起正確的公式后，看題目的難易程度，簡單的直接套用公式，有點難度的題目要理清思路，找到解決方法后再用公式.

解析：大數=(和+差)÷2，小數=(和-差)÷2.

解：三班人數=(98+6)÷2=52(人)，

四班人數=(98-6)÷2=46(人).

答：三班有52人，四班有46人

(三)注重學生對數形結合的認識和了解

小學生由于年齡比較小，學習經驗不足，理解能力有限，所以教師在教學方法上就要有一定的改變.小學生對學習數學的認知還停留在教材習題和教輔資料上，對于數形結合的抽象思維還沒有一個系統的認識.教師在授課的時候，應該從學生日常生活中的事物引入話題，這樣有利于學生對知識的快速理解.在學生學習的過程中，教師應該注重培養學生的數學素養，讓學生從小就形成數學思維模式，為以后數學知識的學習奠定基礎.

例如，學生在解決線、角問題時，首先要牢記直線、射線、線段、平行線、垂線等的概念，什么叫作角，還有角的分類.在學習的時候，教師通過畫圖的方式，讓學生更加直觀、明確的理解.

學生在學習圖形問題時，教師可以給學生出這樣一個題目，讓學生畫出自己喜歡花壇的形狀.學生發揮想象力，畫出的花壇有長方形的、正方形的、梯形的，還有設計多種形狀組成的.這樣既提高了學生的求知欲望，又培養了學生的空間想象力.

三、結束語

綜上所述，小學數學問題解決的教育方式不僅能提高學生數學知識的學習，更能提高學生的數學素養，養成善于觀察、思考的習慣，提高問題解決的能力，開發學生學習數學的潛能，提高創新力.這也是一種新型的教學方式，讓廣大師生參與到對知識的積極探索的行列中，促進小學生的全面發展與小學數學教育事業的發展.

[1]者光良.對小學數學問題解決策略的教學研究[J].中國科教創新導刊，2014(3)：40.

[2]辛洪武.對小學數學問題解決策略的教學研究[J].新課程學習(上)，2014(6)：31.