小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略研究

◎?qū)O 娉

(樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 樂清 325600)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決是一種新型的教學(xué)方式，在新課程的改革下，現(xiàn)在的教育比較注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析的能力和解決實(shí)際問題的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地看待問題.數(shù)學(xué)問題解決在整個(gè)小學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的現(xiàn)狀

(一)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講解為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，這樣使學(xué)生熟練理論知識(shí)，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，在考試的時(shí)候也許會(huì)取得一個(gè)優(yōu)秀的成績，但是這種教學(xué)方式對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決沒有一點(diǎn)幫助，那些理論僅僅應(yīng)用于書本上，在生活中，卻不能被有效地應(yīng)用[1].

(二)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)僅僅局限于教材中，每次的學(xué)習(xí)也是教材的重復(fù)，導(dǎo)致很多學(xué)生都只掌握概念和公式，覺得只要能成功的解答完題目就萬事大吉了，這樣的方式很難刺激學(xué)生求知的欲望和勇于探索的精神，不能在學(xué)習(xí)的過程中開拓思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

(三)教師過于依賴教材，只是按部就班，沒有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，而教師也是將自己的思維模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，致使學(xué)生沒有積極地參與，懶于動(dòng)腦思考，只是接收教師所傳達(dá)的信息，由此可以看出，教師只是在傳輸學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并不是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決的能力[2].

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略

(一)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與概念的學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，概念與公式的記憶是基礎(chǔ).在解決問題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該想到這個(gè)問題的解決需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，如果你不能熟練的記住基礎(chǔ)知識(shí)，所有問題的解答將不能進(jìn)行下去.所以，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生建立一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系，提高學(xué)生問題解決能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決有一個(gè)好的成果.

例如，在解決平面圖形的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)牢記長方形、正方形，三角形、平行四邊形、梯形的周長和面積公式.學(xué)生如果不能清楚的記住這些內(nèi)容，想要解答出題目是完全不可能的.

(二)注重學(xué)生應(yīng)用題的實(shí)際解答能力

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它的學(xué)習(xí)需要教師將數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)公式相結(jié)合，多方面思考，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的內(nèi)容，制訂有效的教學(xué)方案，教導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題的分析方法，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不能只是死記硬背，機(jī)械的套用解題方法.

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形、正方形的面積公式后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去測量教室、操場的長和寬，然后讓學(xué)生求得它們的面積.這種理論加實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生最感興趣的，還能使學(xué)生將知識(shí)扎實(shí)地掌握，并且靈活應(yīng)用到生活中.

2.三班和四班共有98名學(xué)生，三班比四班多6人，問三班、四班各有多少人？

思路：先記憶公式，記起正確的公式后，看題目的難易程度，簡單的直接套用公式，有點(diǎn)難度的題目要理清思路，找到解決方法后再用公式.

解析：大數(shù)=(和+差)÷2，小數(shù)=(和-差)÷2.

解：三班人數(shù)=(98+6)÷2=52(人)，

四班人數(shù)=(98-6)÷2=46(人).

答：三班有52人，四班有46人

(三)注重學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識(shí)和了解

小學(xué)生由于年齡比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力有限，所以教師在教學(xué)方法上就要有一定的改變.小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知還停留在教材習(xí)題和教輔資料上，對(duì)于數(shù)形結(jié)合的抽象思維還沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生日常生活中的事物引入話題，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速理解.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從小就形成數(shù)學(xué)思維模式，為以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，學(xué)生在解決線、角問題時(shí)，首先要牢記直線、射線、線段、平行線、垂線等的概念，什么叫作角，還有角的分類.在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通過畫圖的方式，讓學(xué)生更加直觀、明確的理解.

學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形問題時(shí)，教師可以給學(xué)生出這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生畫出自己喜歡花壇的形狀.學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出的花壇有長方形的、正方形的、梯形的，還有設(shè)計(jì)多種形狀組成的.這樣既提高了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教育方式不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣，提高問題解決的能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，提高創(chuàng)新力.這也是一種新型的教學(xué)方式，讓廣大師生參與到對(duì)知識(shí)的積極探索的行列中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

[1]者光良.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(3)：40.

[2]辛洪武.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2014(6)：31.