明確初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問水平的有效途徑

◎賴家華

(福建省沙縣第三中學，福建 三明 365500)

新課改給初中數(shù)學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，這不僅僅是對于學生，對教師也一樣.從以往教學模式來看，雖然學生作為一個學習主體，卻往往處于客體地位，依賴于教師的督促和幫助進行學習，這樣學生就處于被動地位，所以導致一些學生的學習效果不佳.因此，面對新課改的發(fā)展，教師也應當不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，采取有效的教學方式，提高學生們在初中數(shù)學上的主動性和互動性.為了在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問水平，筆者以北師大版初中數(shù)學為例，提出了以下幾點實施途徑.

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問水平的有效途徑

(一)拉近教師和學生的距離

教師和學生的距離不應該是講臺和課桌的距離.對于初中學生來說，他們的思想和性格尚未得到完全的發(fā)展和釋放.面對教師，他們理所應當會覺得畏懼和膽怯，由此也不利于他們在課堂上的發(fā)展.因此，教師應該主動地拉近和學生之間的距離，增加教師和學生的聯(lián)系和互動，從而調動他們的積極性.

比如，在北師大初中數(shù)學七年級下冊“三角形”這一章的學習中，教師在課前要做好充分的準備，可以事前要求學生準備好長10 cm，6 cm，5 cm，4 cm的四根小木棒.在學習三角形的課上讓學生自由地將小棒隨機圍出一個三角形，在學生們經歷了圍成和圍不成三角形的過程后，學生心中的疑惑和想要知道答案的欲望會變得強烈.此時，教師可以引導學生們去思考，并鼓勵學生主動提出“4根小木棒為什么有的可以圍成三角形，有的卻圍不成三角形”的問題.這樣一個教學游戲的過程，拉近了教師和學生的距離，消除了師生之間的隔閡感，能有效地提高學生的主動性.

(二)激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新教學方式

增強教學效果的前提是激發(fā)學生的興趣愛好，機械地記憶數(shù)學公式和定律會讓學生感到枯燥無味、提不起學習的興趣[2].

從新課改的初中數(shù)學教學的要求和需要達到的目標來看，學生應該處在主體地位，決定著學和影響著教.教師如果想要取得高效的教學成果，就必須充分地發(fā)揮學生主動提問、主動地去思考的積極性，再將之與教師的教學有機地結合在一起，相輔相成，起到優(yōu)化教學成果的作用.

比如，在北師大初中數(shù)學九年級下冊“直角三角形的邊角關系”這一章的學習中，教師可以用一個有趣的船夫的冒險故事吸引學生的注意力.將“船會不會觸礁”的問題轉化為一個船夫在大海冒險的故事，比起乏味枯燥的題目以及干巴巴的文字說明會更加得到學生的關注.教師將故事和題目結合在一起，由此向學生提出誘導性的“船會不會觸礁”的問題，激發(fā)學生的興趣和思考，實現(xiàn)學生主動提問教師的教學畫面.

(三)采取團隊合作的模式

在新課程的改革中，學生合作模式是新課改極力倡導的教學方式之一[3].自從新課改實施以來，初中數(shù)學的課堂教學中已經出現(xiàn)了許多新的教學形式，但是學生能夠參與課堂討論的機會仍然較少，學生的主動提問效果不盡如人意，初中數(shù)學課堂的教學效率明顯不高.對此，筆者認為教師在教學中可以多采取學生合作學習的模式，將學生分為幾個小團隊，讓學生自主地學習一些知識，并且教師以一個幫助者的角色，回答學生在自我學習過程中遇到的難題.

比如，在北師大初中數(shù)學的教材中，就有著“做一做”“想一想”“議一議”等欄目.在初中數(shù)學的教學過程中，團隊合作的學生會更加喜歡“做一做”“想一想”“議一議”這些欄目.團隊合作加上這些欄目，可以讓學生活躍思維，討論交流時敢于發(fā)表自己的觀點，甚至遇到分歧時會主動地去提問教師，尋求答案.合作的教學模式使數(shù)學課堂不再是教師的“一言堂”，在教學活動中，學生成為真正的主體，而教師則起到了引導和幫助的作用，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生成為課堂的主人，由此會更好地提高他們的主動性.

(四)創(chuàng)設情境教學

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學源于生活.北師大版初中數(shù)學教材強調了應用，強調“有價值的數(shù)學”[4].作為十幾歲年紀的初中生，他們正處于活潑的年齡，書本里枯燥的知識對他們來說是一座大山，特別是數(shù)學，充滿了公式、定理和法則.所以，教師應該將教學內容融入生活，創(chuàng)設情境教學無疑是一個好方法.

比如，在北師大初中數(shù)學八年級上冊“數(shù)據的分析”這一章的學習中，為了更好地學習眾數(shù)、平均數(shù)和中位數(shù)，教師可以和學生玩一個關于碼數(shù)的游戲.教師先選擇一部分穿了35碼、36碼、37碼和38碼的學生，然后讓學生自己統(tǒng)計在這組同學中這些碼數(shù)分別有幾雙，再向學生提出“在這些碼數(shù)中分別哪個是眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)”的問題，并引導學生去思考這些結論是怎么得出的，從而培養(yǎng)學生主動提問的興趣.

二、總 結

新課改后的初中數(shù)學教學發(fā)展應該是與時俱進的，教師應當不再拘泥于以往的教學模式，發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)建新的課堂模式，提高學生的主動性和互動性.

[1]遲敏.淺談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育，2016(11)：248.

[2]曹百正.淺析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育，2016(12)：160.

[3]鞠婭琴.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016(35)：33.

[4]黃祖席.淺議初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育科學：全文版，2017(2)：7.