管窺初中數學學困生轉化的策略

趙偉

摘 要 數學學困生往往比較缺乏學習的信心與積極性，教師在這些學生身上所花費的精力也最多，為轉化這部分學生，需要教師從多方面來努力，文章從建立信心、調動積極性、協作互助以及抓好課內外輔導四個方面來談。關鍵詞 數學；學困生；轉化中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0222-01 初中學生學習數學的差異是客觀存在的，教師耗心費神最多的是數學能力比較低下、學習比較困難的學生，對于這部分學生如何進行改變，需要我們數學教師來精心謀劃，深入了解每一名學生的實際狀況，因人而異設定出改變的措施。筆者對此進行了實踐研究，也取得了一些經驗。一、融洽關系建立起學習數學的信心很多時候教師雖然消耗了很多的時間與精力來關注那些學習困難的學生，但卻收獲不了多大的成效，追根究底還是這部分學生對于數學的學習缺乏必要的信心，他們不愿意參與到教學的進程中來。對此，教師要主動和學生建立起較為融洽的師生關系，讓學生愿意和教師進行交流，愿意把心事告訴教師，教師也就可以以此為契機深入了解學生的內心世界，進而明曉學生數學學習困難的根源所在。要想達到這一點，就需要教師少一些說教，少一些指責，用平等的心態來與學生交往，用心去關愛每一位學生，多交流心中的想法，多給表現的機會，多加肯定表揚，讓他們感受到教師對自己的認可，一步步建立起數學學習的信心。比如在“多項式乘多項式”的學習中，一名成績落后的學生就是不做題，問其原因說是太復雜了不會做，筆者就問他單項式乘多項式會不會，得到肯定答案后，筆者隨機編制了兩道相關試題，結果這位學生順利地給出了答案。筆者鼓勵了一番后，告訴他“多項式乘多項式”的解法也只是多了一些步驟而已，于是這位學生帶著將信將疑的心態進行了嘗試，結果令人欣喜，一時間這位學生就有了一定的信心。確實，學生一旦擁有了數學學習的信心，也就為提高數學成績奠定了初步基礎。二、結合實際調動起數學學習的積極性數學學習困難的學生往往基礎都比較薄弱，本身就很難于能夠沉下心去學習，如果再調動不起他們數學學習的積極性，所帶來的結果可想而知。為此教師要在教學手段上做文章，通過不同的方法讓這部分學生愿意和教師配合，愿意付出更多的努力，這需要教師認真吃透教材，細心了解每一位學習困難的學生，或借助現代視聽手段等科技因素，或與實際生活相聯系，或把乏味的學習內容轉化為有趣的知識學習，精心為其準備好適宜的學習情境，讓學生先產生興趣，再產生繼續學下去的欲望，比如在學習“探索三角形全等的條件”這一知識點時，筆者告訴學生：家里柜子上鑲有兩塊完全相同的三角形玻璃，不小心打碎了一塊，要劃上一塊同樣大小的玻璃，該怎么操作，請大家出出主意。這個學習情境一下子就吸引住了學生，他們紛紛出主意，筆者在這里特意把機會留給幾位學習困難的學生，讓他們表達出自己的意見，接下來這幾位學生學習的積極性明顯高了不少。三、協作互助讓學習困難的學生獲得進步學習數學困難的學生往往在上課聽講時精力比較分散，課后也比較拖拉作業，有的甚至拿來別人的作業一抄了事，學習的自覺性遠遠不夠，為改變這一點，教師可以組織學生進行一對一幫扶結對，讓優秀的學生與學習困難的學生相互組合于一起，在聽課走神的時候，優秀的學生給予適時的提醒，在做作業的時候，優秀的學生負責監督，一點一點地讓這部分學生獲得進步，慢慢的他們上課時的精力也就會集中起來，也就能夠學會自己獨立完成數學作業了。對于班級整體而言，教師可以組合成幾個數學合作小組，成員固定在6人左右，每一組的成員數學水平都比較均衡，定期來橫向比對每一小組中學習困難的學生的水平提升程度，從而營造出一種互幫互助的學習氛圍，為此教師可以組織學生以小組為單位進行相應的合作探究活動，比如“找重心”這一探究活動，組長負責把握全局，每位學生都有切合自己能力的相關任務，特別是對于學習困難的學生的任務安排一定要恰當，既讓這部分學生感到受重視，又能夠經過自己的努力而完成任務。每當一名學習困難的學生獲得一些進步時，教師都要給予肯定，這個肯定的范圍既包括這名學生同時也包含所在數學小組的其他成員，讓他們體會到進步的快樂與幫助他人的獲得感。四、有針對性地進行課內外的數學輔導由于數學學困生的水平比較低下，很多時候不能跟得上課堂的節奏，這就需要教師對其進行有針對性的訓練輔導，但僅憑課堂有限的時間遠遠滿足不了這一需求，對此，教師還要善于在課堂外擠時間來對這部分學生進行單獨輔導，在進行輔導前，教師應當充分地了解每一位學習困難的學生的實際情況，因人而異地制定輔導計劃，并輔以相對應的自我學習計劃，要求學生在規定的時間內配合完成，必要時可以讓一部分優秀的學生幫助教師進行監督，以彌補教師時間與精力的不足。在對學生進行輔導時，教師的主要任務就是抓數學基礎與基本目標的落實，給這部分學生訓練的內容應當是一些基本習題，只要這些能夠較為順利地解決就算是完成了任務，對于一些靈活度較高和較難的一些內容盡量不要涉及，讓他們一點一點地獲得進步。比如在學習“分式方程”時，筆者針對這些學生專門布置了一些基礎題來訓練，然后從結果中抽取了一部分仍然存在錯誤的學生，在課后專門找時間進行輔導，先訓練整式方程的相關試題，再利用自己編寫的變式題來訓練考察，讓學生一步步達到預期目的?？偟膩碚f，數學學習困難的這部分學生的轉化需要教師的精心參與、細心謀劃，采用多種措施來進行。同時，我們也要認識到這種轉化過程并非一帆風順的，會遇到不少困難，學生的進步也可能不會多明顯，但只要我們耐著性子，努力去做，就一定會把這項工作做得越來越好。