基于語文核心素養的三種教學能力

摘要： 提升學生的語文核心素養，關鍵是要提升教師的教學能力。為此，教師要提升準確地解讀文本的能力，靈活地運用教材的能力，緊密地融通“讀”“寫”的能力。如何用教材指導學生聽說讀寫，進而綜合訓練和運用語文能力，最終提升師生的語文素養，這是教研的出發點和終極目標。

關鍵詞：核心素養；解讀；運用；融通

什么是語文核心素養？教育專家的界定是：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造 ，文化傳承與理解。即一邊閱讀一邊思考的習慣和能力。為了提升這一核心素養，語文教師要扎實提升三個方面的能力：準確地解讀文本的能力，靈活地運用教材的能力，緊密地打通“讀”“寫”的能力。

一、準確地解讀文本的能力

準確地解讀文本，是語文教師的基本專業素養，是語文教師的“看家本領”。對統編教材的解讀，我們不能依賴教學參考書，不要人云亦云、照本宣科，而要堅信自己的判斷力，要深入鉆研教材，得出自己獨到的感悟。

請看公開課《詠雪》的課堂片斷：

師 （單刀直入）：同學們，你們認為兩個比喻哪個更好呢？

生（異口同聲）：謝道韞的比喻更好。

師（故作聰明）：你們是怎么知道的？請用原文回答。

生（心領神會）：公大笑樂。

師（心滿意足）：好！很好！看來同學們的預習做得很到位，很善于動腦筋，老師為大家的表現點個贊。老師呢，也認為謝道韞的比喻更好，正所謂“英雄所見略同”啊！

從文中“白雪紛紛”可以想象出來，當時的情景是，天空中同時有兩種雪在下。一種是米粒雪，就像文中“胡兒”所說的，像米粒的顏色和形狀，所以“胡兒”的比喻是恰當的。另一種是鵝毛雪，像鵝毛。紛紛揚揚，隨風飄舞，落在地面之后固定下來不再滾動。柳絮是灰白色的，不是雪白色，而且落在地面之后還會隨風翻滾。所以道韞的比喻本體與喻體在顏色和情態上都不相符。兩個比喻的優劣高下不言自明。那為什么“公大笑樂”呢？

一是為“胡兒”的比喻恰當而巧妙“大笑樂”。（教師查閱課文的補充資料得知，“胡兒”即謝朗，后來官至東陽太守，成為國家的棟梁之才）二是為道韞的聰明好學、善于思考而“大笑樂”。因為在封建社會，女子無才便是德。道韞能夠有此表現，在當時已經是很難得的了。從文章最后也可以看出，怪不得“左將軍王凝之”也為道韞的文才所傾倒，娶之為妻。

二、靈活地運用教材的能力

“教材無非是個例子”，我們不是教教材，而是在用教材教。為此，就要充分利用教材， 充分挖掘課文資源，結合學生的實際，精準地找出能力訓練點，精心地設計教學活動，訓練學生的思維能力，進而提升學生的核心素養。

比如教學《羚羊木雕》一文，教師把“訓練學生的辯證思維”當作“能力訓練點”，展開一場辯論：父母逼孩子要回送人家的禮物，這種行為對不對？為什么？

有的學生用社會主義核心價值觀來支持正方觀點，有從文中“奶奶”的話來分析父母行為的“不好”，而反方有引用古人“君子之交淡如水”要樹立正確的友誼觀，同學之間不要互送禮物，有學生還擔憂攀比之風，還會加重家長的經濟負擔。最后教師從溝通、尊重的角度給出一個比較合理的解決方案，訓練了學生的辯證思維。

新課標在“學段目標與內容”中提出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。本文貼近學生的生活，更能引發學生的思考，所以有必要展開一場辯論。在辯論中，正反雙方均應提出自己的觀點和理由，教師要適時進行總結，給學生一個較圓滿的答案，以逐步達到新課標在“總體目標與內容”中指定的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”這一目標。

三、緊密地融通“讀”“寫”的能力

在閱讀教學中，要立足文本，主動把閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，讀寫共進。

1.仿寫句子

原句：有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。（《藤野先生》）

仿句：考試作弊，小而言之，_____；大而言之，是 _____。

2.仿寫語段

原段：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。 （《愛蓮說》）

仿段：予獨愛 _____， _____， _____， _____ ， _____ ， _____ ，可遠觀而不可褻玩焉。

3.仿寫文體

學了《寓言四則》之后，根據寓言的特點和寫法，寫一則寓言。羅林忠同學寫了《笑與哭》，“笑”與“哭”為了比功勞，竟然爭執了起來。可是它們都只是站在自己對人類有益的一面來說理。文章最后寫道：

于是，“公正”和“道理”走了出來，“你們不要再吵了，其實你們只講到了自己的優點，沒有講到缺點。”“笑”和“哭”聽了之后，面面相覷，不得其解。“公正”和“道理”接著說：‘笑其實還有奸笑、冷笑、陰笑等壞的一方面，而‘哭也有不可理喻地哭、有時會讓鱷魚出眼淚……所以你們沒有十全十美，功勞只能對半平分。你們只有揚長避短，互相學習，彼此之間和睦相處，才能創造出一個美好的境界。”

聽了他們的話，“笑”和“哭”終于醒悟過來。他們再也沒有爭執，而且成為了一對好兄弟，各自發揮著自己最大的作用，從而他們得到了許許多多。 [3]

當然，統編教材課文后面的“積累拓展”中有不少的片段練筆習作，加上單元寫作訓練，我們都要引導學生認真練習，在不斷練筆中訓練語文思維，提升寫作水平，進而提升學生的語文核心素養。

作者簡介：鄭建華（1970—），男，江西省贛州市南康區第六中學高級教師，主研方向為中學語文閱讀與寫作教學。