以興趣為導向的英語作業設計

凌燕

[摘 要]興趣是最好的老師。因此，在實際教學中，教師要堅持以興趣為導向，以精彩的內容，有趣的形式，讓學生愛上作業，愛上英語。

[關鍵詞]小學英語；作業設計；興趣

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0054-01

在教學過程中，作業是教學的重要組成部分。在布置英語作業的過程中，教師若想要作業變得有趣，那么作業的形式就要有所改變。因此，在實際教學中，教師要根據學生的興趣，設計豐富、有趣的作業，使學生能夠積極、主動地完成作業，鞏固課堂所學內容。

一、為作業增添色彩，激發學生興趣

在傳統的英語教學中，作業的形式較單一，大部分教師在布置作業時，都會根據教材內容來布置，如布置單詞、句型、課文、課后練習題等。長此以往，學生對作業便失去了興趣，甚至產生厭煩的情緒。其實，在教學過程中，教師可以為作業增添“色彩”，在教學內容的基礎上，聯系學生的生活實際，加入一些新穎、有趣的作業內容，如有趣的繪本讀物、學生喜愛的英語原聲動畫、時尚的英語歌謠、英語游戲等，以各種不同形式的作業內容吸引學生，激發學生的興趣，讓作業煥發新光彩。

例如，在教學完譯林版英語四年級Unit 6《At the snack bar》這單元中的Story time后，為了強化學生對“點餐”這一語言情境的掌握，我將語篇教學與學生的生活實際聯系在一起，設計了“Lets go to snack bar”的情境作業。在這個情境作業中，我要求學生以小組為單位，模擬到肯德基、麥當勞、必勝客等西餐店點餐的情景，并設計對話，進行角色扮演。在這個過程中，不僅給學生提供了相應的情境材料，還設計了對話的模板，鼓勵學生以實地考察及模擬訓練相結合的形式，進行對話設計。

二、為作業換上新裝，豐富學生體驗

教師布置作業無非在于兩種形式，一是背誦、朗讀；二是抄寫或做練習。課堂結束后，教師總會千篇一律地布置“晚上回家后請朗讀課文”“請把單詞抄寫一遍”之類的作業。這樣的作業形式枯燥重復，學生猶如機器上的齒輪，循環反復地轉動，于是“應付”變成了他們對待作業的壞習慣。

為了豐富學生的學習體驗，翻轉作業形式，在教學中，教師應積極為作業“換上新裝”，在原有作業的基礎上加入新元素，如微信錄音、拍攝小視頻、小組微課、采訪實踐、角色扮演、DIY作品等形式，讓作業變得生動有趣。例如，在教學完譯林版四年級英語Unit 3《My day》這單元后，我在課后要求學生完成“Make a timetable”的探究性作業。這個作業主要由調查與制作表格兩個主要環節構成。在調查環節中，學生需以小組或家庭為單位，利用句型“What time do you...？I...at...”詢問小組成員或父母的作息時間，并結合他們的時間安排，合理制作時間表。在時間表的制作過程中，教師要鼓勵學生在自己提供表格的基礎上，進行個性化創造，可利用卡紙、彩色筆、彩帶等美工工具，裝飾自己的時間表。

三、為作業搭設展臺，發展學生個性

以興趣為導向的英語作業，不僅內容上要有趣，還要在形式上有新意，在反饋、展示與評價上也要與眾不同。在實際教學中，我非常注重學生作業的個性化展示，在課前我會為學生抽出5～8分鐘的展示時間，鼓勵學生以小組形式呈現自己的活動成果，并將成績記錄到形成性評價考核中。同時，教師也要積極開展一些段性或校性的英語實踐活動，把學生的作業變成參賽與展示的作品，大力調動學生的挑戰意識，激發學生的參與熱情。

例如，在教學完譯林版英語三年級Unit 2《My family》這一單元后，我便讓學生自行設計作業。在設計之前，我為學生準備了一個微課，通過微課向學生傳遞作業信息，為學生提供了一些網絡上其他小朋友設計的個性化作業。在這個微課的幫助下，學生不僅表現得興致勃勃，還找到了設計的靈感，于是結合自己的生活實際，設計了各種各樣的作業。同時，我還利用活動課時間，為學生搭設了“作業show”的平臺，即讓學生以小組為單位，上臺展示小組作業，或是代表性作業。有的小組表演了“老師家訪”；有的小組設計了“個性相冊”，以美工展示的形式，向我們介紹了自己友愛的一家，相冊里還有簡單的介紹，如“This is my.../Shes my.../Hes my...”等介紹語；有的學生則根據自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用兒歌唱出來。

總之，作業是英語教學中不可或缺的一部分。因此，在實際教學中，教師要重視作業在學生語用能力發展中的作用，以興趣為導向豐富作業的內容與形式，讓作業變得多姿多彩，變得快樂有趣，促使學生積極、主動地完成作業。

（責編 容 耘）