利用文化元素打造不一樣的蘇式小學英語課堂

【摘要】蘇州是一座歷史悠久的文化名城，孕育了燦爛瑰麗的蘇式文化，華夏兒女應承擔起傳承優秀歷史文化的重任。將文化元素融入小學英語課堂教學不僅可以激發學生學習興趣，提升學生英語素養，也能積極傳播蘇式文化，弘揚優秀傳統。同時教師將蘇式小學英語課堂延伸到課外實踐，使得課堂內容、形式更加豐富、有文化特色，培養與國際接軌的蘇式學子。

【關鍵詞】蘇式課堂；蘇式文化；小學英語；核心素養

【作者簡介】陳亦楊，蘇州工業園區星港學校，小學英語一級教師。

蘇州，一座擁有兩千五百年歷史文化的古城，在這塊得天獨厚而又美麗富饒的土地上，獨樹一幟的蘇式文化源遠流長，其中蘊含的教育資源更是在我國歷史上有著舉足輕重的地位。隨著新一輪課程改革，以及對學生核心素養能力的培養，探究“蘇式小學英語課堂”應在新課程標準的引領下，強化課程資源意識，合理挖掘和運用蘇州歷史文化元素，豐富小學英語教學內容，將課堂教學與假期實踐結合起來，將培養學生的英語素養落到實處，培養與國際接軌的蘇式學子、蘇式人才。

一、挖掘文化元素，體現教育價值

蘇州作為歷史悠久的文化名城，經過幾千年的文化沉淀，逐漸形成了自身的蘇式文化特色。優秀的歷史文化應該被傳承，然而從目前的小學英語教材內容來說，英語學習話題雖然豐富有趣，但是具有普遍性，缺乏地方文化知識與地方文化特色。蘇州作為著名的旅游城市，有豐富的旅游文化點、地方美食，但是很多學生不會用英語表達。《英語課程標準》指出除了要培養學生語言學習技能，也要注重對學生文化意識的培養。課本教材提供了小學生對英語國家文化及中西文化異同的大致框架，但是教師更應該結合學生身邊的、最貼近生活的日常來激發學生的學習興趣，讓英語學習更實用。

針對目前蘇教版小學英語教材特點，結合小學生年齡特點，可以在課堂里補充帶有蘇式文化元素的英語教學資源，不僅讓小學英語課程內容更加豐富，也讓學生感受到蘇式文化的美，傳承優秀的蘇式文化。所以，筆者認為可以將如下四方面蘇式文化元素融入小學英語課堂教學：一是具有蘇州特色的飲食文化。千百年來，蘇州食品形成了它獨特的風格，至今已有蘇式菜肴、糕點、糖果、鹵菜、蜜餞、糕團、名茶等，使天下有“吃在蘇州”之說。在英語課堂中，食物是學生最喜歡討論的話題之一，那么以此拓展課堂學習內容會帶給學生很多的樂趣。學生在學習到介紹有關西方飲食文化時，不僅可以對比中西飲食文化，也可以引以自豪地將自己家鄉的蘇州飲食魅力向外傳播。二是蘇式傳統節日文化。通過一個節日可以感受到一個國家、地區的歷史文化，在小學階段也有專門的學習中西方重要節日的話題，這樣的話題內容豐富有趣，但是還不夠貼近每個孩子本身的生活。那么學生可以結合蘇州的地域特色，學習、了解在某個傳統節日蘇州人是怎樣過的，可以從飲食、服裝、風俗等多方面了解蘇州文化，并用英語表達。三是獨一無二的蘇州園林文化和其他旅游文化。蘇州園林在中國，乃至世界享譽盛名，有著其獨特的歷史地位和價值，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵。作為舉世聞名的旅游城市，蘇州旅游景點眾多。介紹蘇州園林或其他旅游景點，或者帶領外國友人參觀蘇州著名景點，這樣的英語課堂不僅體現了英語的工具性，也體現了人文性，達到了跨文化交流的目的。四是具有吳文化特色的非物質文化遺產和民間藝術。蘇繡、緙絲、蘇扇、桃花塢木刻年畫、昆曲作為經典的非物質文化遺產，以及蘇州的剪紙、蘇燈、核雕等民間手工藝，不僅體現了勞動人民的智慧，也傳承了老祖宗的文化，具體豐富的教育與傳承價值。學生不僅可以自己了解本土文化，也能向世界傳播優秀手工藝。

二、增強課堂活力，提升學生素養

蘇式文化源遠流長，猶如璀璨的星空光彩奪目。課堂教學作為一個平臺，教師可以根據教學需要，將典型的蘇式文化元素穿插到已有的英語課本教材學習中去，進行有機結合。

1.融入文化元素，激發學生興趣。《英語課程標準》指出學生應在真實的語境中學習和運用語言，教師需要為學生創設教學情境。比如教師在教授四上Unit6時，涉及到點餐，學生對于食物是非常感興趣的，那么在拓展點餐對話時就可以創設學生身邊的情境，并將蘇式食物融入進去。本單元其中一個重點單詞是noodles，教師可以利用“蘇式面”這一特色食物激發學生的興趣，了解蘇式面是獨具特色的。比如讓學生了解很多老蘇州人早上喜歡吃一碗蘇式面，可以用所學的句型來進行描述，當學生想要表達自己感興趣的內容，他們就有更多求知欲，從而學得更好。

2.指導學生自主，思考探索問題。愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要”。教師應培養學生自主發現問題、設計問題的能力。在教學過程中教師起指導作用，激發學生興趣，讓學生根據教學框架設計問題，要求學生獨立自主并進行思考與探索。比如教師在教授六下Unit6時可以布置拓展作業，要求學生選擇自己喜愛的景點進行介紹分享。在課堂里教師引導學生自主羅列有哪些方面需要介紹，那么課后學生就能有目標有方向地去解決問題，完成設計。如學生想要介紹蘇州最著名的古典園林拙政園（The Humble Administrators Garden）時，學生就可以設計介紹從學校如何出發到景點，景點里最有名的幾處地方，以及在不同的季節看到的不同的風景，等等。這樣的設計任務沒有固定標準答案，每個學生都可以有自己的想法，通過拓展他們的思維與視野，增強英語水平能力。

3.注重表達交流，學會團隊合作。傳統的教學模式往往比較單一，學生容易失去積極性、主動性，學生的作業也是由個人單獨完成，缺乏與其他同學的交流和思維的碰撞。其實這樣并不利于語言的學習。因此，教師可以改變作業方式與評價方式，讓學生進行小組合作，針對話題進行合作探究，完成PPT介紹、人物對話、故事表演等，給予學生充分表達交流的機會，同時讓他們看到其他同學的表現，從中學習到其他小組的優點，從而改進自己、提升自己。

三、延伸課堂教學，豐富實踐內容

新課標強調語言學習的實踐性，主張學生在真實的語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用語言。那么教師不僅需要打造一個具有蘇式文化元素的英語課堂，還可以將英語課堂延伸到課外，為學生打造一個學以致用的實踐平臺。

1.學校支持，開辟專欄。將蘇式文化元素融入英語課堂是一項長期性的任務，學校和教師應當給予大力支持。學校網站及班級主頁上可以開設專門的雙語蘇州文化專欄，學生以文字、圖片、視頻等形式傳播蘇州文化。學校廣播也可以定期播報學生的小作與其他文稿。

2.制作手繪，廣泛傳播。教師鼓勵學生將蘇式文化元素以英文及手繪畫的形式展現，內容可以包括：蘇式菜肴、著名景點、街道、地鐵站、路線等。通過不同的主題，以及小組分工合作，繪制成冊，在學習、繪制的過程中，不僅英語能力得到了提升，也更多了解了蘇州文化。繪制得好的手繪圖，甚至可以印刷成冊，有機會放在街道路口、景點、飯店等，向游客提供幫助，傳播蘇式文化。

3.定點結對，志愿服務。目前，志愿服務精神深入人心，可以結合志愿服務活動將所學在真實的場景中得到鍛煉。當學生掌握了一定的語言技能，了解了一定的蘇式文化，并且可以簡單地表達出來，學生需要這樣一個平臺。比如星港學校星光志愿者服務工作中就可以將蘇式英語課堂與志愿服務結合，學生利用周末或寒暑假進行實踐鍛煉。學校與蘇州園林組織單位進行定點結對，如星港學校與獅子林結對，那么星港學校的學生就可以利用假期到園林提供志愿服務。比如在獅子林外的路口進行英文舉牌引導，園內為外國游客提供小小英文講解員服務，在園林出入口提供一些簡單的旅游信息咨詢服務。由學校學生設計的美食手繪本、地圖手繪本也可以放在園林里發放給有需要的外籍游客。這樣的實踐活動，將英語課堂延伸到課外，不僅讓學生為蘇式文化感到驕傲，他們也有更多的機會鍛煉英語，將在課堂里學到的東西學以致用。

作為一名與時俱進的小學英語老師要充分認識到蘇式文化的重要性，并自覺將其融入到實際教學中去，拓展、豐富英語教學內容，增強英語課堂教學活力，提高學生的英語素養，促使學生的英語學習質量不斷提升。同時，教師也應該借助這個陣地，積極傳播蘇式文化，弘揚中國的優秀傳統文化，使得社會主義核心價值觀根植于小學英語課堂，培養與國際接軌的蘇式學子。

參考文獻：

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