思維導圖在高中生物教學中的應用探研

萬蕓

摘 要：思維導圖是把抽象思維具體過程進行可視化處理，進而促進整體思維發展。教師在生物課程教學中要對思維導圖加以有效運用，滿足學生不同的學習需求。要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用，以不斷提高課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；思維能力；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0030-01

思維導圖是一種將思維形象化的方法，是把抽象思維的具體過程進行可視化處理，進而促進整體思維發展，激發學生學習動力，同時引導學生主動思考。思維導圖強調運用圖文并重的技巧，把各主題之間的內在關系用相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這能夠激發學生的學習興趣，加強記憶與理解，開啟大腦的無限潛能。對高中生物教學而言，衡量教學效果主要有兩個標準：一是課堂上學生的具體學習情況，二是學生思維能力發展情況。因此，教師在生物課程教學中要對思維導圖加以有效運用，這能夠滿足學生不同的學習需求，促進學生思維能力發展，提高課堂教學效果。本文對思維導圖在高中生物教學中的應用進行研究。

一、高中生物教學中運用思維導圖的必要性

生物教師若想在課堂教學中將學生的主體性加以充分體現，就需要對教學方法加以創新。在傳統課堂教學中，生物教師往往處于主體地位，學生只能被動接受教師所講的知識，課堂氣氛沉悶，學生缺乏思考的時間與空間，創造性思維難以得到培養。而在高中生物教學中引入思維導圖，除了能夠優化課堂教學流程，營造良好的課堂氛圍，有效調動學生的學習興趣之外，還能挖掘學生的潛力，幫助學生完善知識結構，拓寬學生的思維路徑，發展學生的創造性思維。

二、思維導圖在生物教學中的運用措施

在生物課堂教學過程中，教師要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用，以提高課堂教學質量和教學效果。

1.記筆記時對思維導圖進行靈活運用

在高中生物課堂教學中，教師要指導學生有針對性地記筆記，幫助學生學習與記憶。記筆記能夠提高學生的課堂注意力，幫助學生更好地理解生物知識，進而完善現有的知識體系。而通過思維導圖的形式來記筆記，能夠豐富學生的視覺體驗，提高學生的想象力。這不僅能夠節省學生記筆記的時間，還能加深學生對知識的整體印象，進而促進學生創造力的發展。實際上，思維導圖就是把學生具有的發散思維加以具體化。因此，教師在生物課堂中要指導學生靈活運用思維導圖，提高學習效果。

2.復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善

對生物學科的復習課而言，主要是通過特定的課堂活動來幫助學生鞏固已學知識，并靈活運用所學知識解決實際問題。因此，教師可以在復習期間引導學生構建高中生物學科知識網絡，并通過思維導圖對知識結構加以完善。要合理運用思維導圖，增加生物課堂教學的多元性，幫助學生對高中生物學科知識進行系統梳理，進而逐漸形成一種完善的知識網絡。思維導圖除了能夠幫助學生建立知識體系之外，還能把重點、難點知識加以連接，這有利于提高學生的學習效率。

3.課堂討論期間對思維導圖加以有效運用

在高中生物課程教學中，教師有時會依據學生的學習情況，采用小組合作學習的方法，以提高課堂教學效果。但從課堂實際表現來看，有時存在不少問題。例如，在小組合作學習期間，成績較差的學生往往只能扮演聽眾角色，很少發表自己的看法及意見，而且有時還會出現課堂秩序混亂的現象。因此，為了提高課堂討論效果，促進所有學生的思維能力得到發展，教師應該對思維導圖加以有效運用。教師可以提前設計好這節課的思維導圖，預設相應的討論主題，引導學生緊緊圍繞思維導圖進行討論與探究，避免出現課堂混亂的現象。在課堂教學中，教師也可以先讓一個學生擔任記錄員，把其他同學對這節課所學知識點的介紹與看法通過思維導圖的形式加以記錄，然后教師組織班級學生對思維導圖進行分析，找出其中存在的知識難點與盲點，并對思維導圖進行完善。這種教學方法，能夠激發每一個學生的學習積極性，避免學生在小組討論期間出現偏題現象，而且還能把不同觀點全體現在思維導圖上，通過學生不斷探討，完善思維導圖，進而快速得到最終結果。

綜上所述，生物教師在課堂教學中有效運用思維導圖，可以激發學生的生物學科學習興趣，調動學生的學習積極性，進而讓學生主動參與生物課堂教學。在生物課堂教學過程中，教師要指導學生記筆記時對思維導圖加以靈活運用，復習期間通過思維導圖對知識結構加以完善，課堂討論期間對思維導圖加以有效運用。這樣才能借思維導圖營造良好的課堂教學氛圍，不斷提高課堂教學質量和教學效果。

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