“加加減減”談教育

學校是教育的主陣地，教師是人類靈魂的工程師，這是社會給予教師的崇高地位。但在重利主義的沖擊下，教師地位在一些人的心中降低了，教師浮躁職業倦怠也隨之加重了。這應該引起全社會的注意，我們要做好教育的“加加減減”。

教育要做好“加法”，最根本的是要改善教育的大環境，提高教師社會地位和福利待遇，改良教育生態。社會要給教師多一些理解，少一分苛刻。教師要擺脫名利至上的浮躁心態，一心一意搞好教育。

教育要做好“加法”，要堅持依法治校、依法治教，保障教師權益。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》要求學校大力推進依法治校。依法從事教育教學工作是教師首要的合法權益，任何組織和個人都不得干涉和剝奪教師的這一基本權利。但在現實生活中，教師的這一基本權利在某種程度上受到了侵犯。教育行政部門設立了投訴制度，該制度本意是為了監督教師的教育教學行為是否失范，但一些學生和家長用法過度，對于那些屢次犯錯的學生，教師稍微碰一下，便被投訴為體罰。而有關部門為了息事寧人，片面解讀教育法規，認為“當教師和學生發生沖突時，學生永遠是對的”，要求教師、學校向學生和家長道歉。再加上媒體的推波助瀾，受傷的是整個教師這個群體，最后導致教師不敢大膽教育和管理學生，個別家長囂張到辱罵、毆打教師。教師人格和尊嚴掃地，人身安全受到侵犯，教育和教學權利受到侵害。

教育要做好“加法”，還要合理配置教育資源，適當調整師生比例，增加編制，合理分配工作，讓教師全身心地投入到教學核心和專業發展上來。教師一直喊“累”。據統計，我國教師日均勞動時間為9.67小時。有些學校教師一天的工作時間更長達15個小時，在一些農村寄宿制學校，教師只有工作日而沒有休息日，過大的勞動強度嚴重影響了教師的身心健康。造成教師累的原因是標準 “老”。學校教師崗位數一般是按照2001年制定的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》而確定，該標準制定至今已經沿用十幾年了，而今課程門類增加，教師的需求量大增。地方課程、校本課程的開發，如心理健康教育、國防教育、綜合實踐、信息技術課等，遠超20世紀80年代的課程。一般至少增加5門，多的七八門。隨著城鎮化的加快，一些三四線城市人口急劇擴張，出現了超大班額現象，不利于提高教育質量，增加編制，減少班額，已到了刻不容緩的地步。

教育作為一項千秋大業，在做好“加法”的同時，還要做好“減法”。據《中國教師報》關于教師“減負”的網上調查，網民認為教師的負擔最需要減去繁雜的行政性非教學任務的占34%，唯分數和唯升學率的壓力占24%，沒有時間邊界地與家長溝通的壓力占16%，課時多任務重的占17%。從調查不難看出，教師最反感的是行政性非教學任務：寫不完的材料，填不完的表格，迎不完的檢查，額外工作任務（節水、禁毒、稅法知識宣傳、“315”消費維權、“七五”普法、檔案、教師上街當創建文明城市“交通崗”等等）繁多，這些工作讓教師疲于應付。教育要做好“減法”，要讓教師從非教學事務中解脫出來。學校需要建一堵“墻”，讓老師潛心育人，讓學校靜心辦學，還學校一片安寧。

“加加減減”，保護教師的合法權益，還教育一片神圣，促進教育的穩定健康發展。