芻議語文課堂激活學生提問意識的幾點做法

高淑娥

摘要：激活學生提問意識是一門教育藝術，這也是開展教學活動的基本準則。在語文課堂上，教師應采用切實有效的方法調動學生求知欲望，培養提問意識，在問題的指引下促進積極思考與探究，順利落實教學目標，構建高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問意識

我國著名教育學家顧明遠曾說過“不會提問的學生不是好學生”。可見課堂教學過程中，學生不僅要學會如何解決問題，更要學會如何提出問題，在符合學生思維能力與認知水平的前提下，以問題為主導元素，確保課堂教學活動的有序進行。有關語文課堂激活學生提問意識的幾點做法，本文探討如下：

1.尊重情感，讓學生“敢”提問

為了讓學生能集中精力學習，教師應善于挖掘學生的情感要素，以此驅動學習動力，讓學生以飽滿的精神狀態投入課堂。同樣，在鍛煉學生的提問意識過程中，也要注意尊重學生的感性思維，激活主觀能動性。針對小學生的身心發展情況，選用恰當的教學方法，營造濃厚的課堂氛圍，讓學生在寬容、信任、活躍的語文課堂上敢于提問、愿意提問、積極提問，實現教學中的情感交流目標。另外，由于小學生的生活體驗有限、語文基礎知識有限，所以他們往往提出一些淺顯的問題，甚至有些幼稚，但是教師要維護孩子們的自尊心與自信心，在教學過程中表現出充分的理解與耐心，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，積極提出問題并經過認真思考回答問題。例如，學困生是教學的特殊群體，教師應多給他們一些關注，不能讓語文課堂成為優秀學生的課堂，卻對學困生置之不理，這樣導致兩極分化越來越嚴重，對于學生來說也顯得不公平。在教學中，只要學困生愿意舉手發言，主動提出問題，教師就應給予鼓勵和表揚，認可他們的行為，同時教會學困生如何在提問中組織語言、如何理清邏輯思維，久而久之就能掌握正確的提問技巧，提高語言組織能力，并且積極參與語文活動。

2.培養興趣，讓學生“樂”提問

興趣是開展一切活動的指引，為了調動小學生的好奇心與求知欲，教師應在語文課堂培養他們的學習興趣，通過創設學習情境，組織有趣的學習活動，促進學生之間的互動交流，同時誘發積極提問的意識，主動融入探究性學習活動，提高學習效率。例如學習課文《三顧茅廬》時，圍繞“三顧”為關鍵詞引導學生閱讀與思考，他們通讀全文后提出疑問：劉備為什么前后三次拜訪諸葛亮？他的這種做法背后隱藏了怎樣的內涵？學生在自己提出問題的同時也會想方設法解決問題，他們結合以往的學習經驗，通過討論與分析，從不同角度解決問題，同時也培養了學生的觀察能力、閱讀理解能力及口語表達能力。再如學習課文《“美極了”與“糟透了”》，很多學生閱讀題目時就被深深吸引，他們心中都在想：什么事情美極了？什么事情又糟透了？他們的情緒深受課文內容吸引，這就促使他們帶著問題認真地閱讀課文，分析文章大意，在學習中表現出強烈的參與欲望。在這樣的學習過程中，他們不僅提出問題和解決問題，鍛煉邏輯思維與發散思維，同時也確保順利地落實教學計劃，達成預期的教學目標。

3.提高能力，讓學生“會”提問

通過分析以往語文課堂教學情況不難發現，有些學生想提問題，但是卻不知從何著手，這主要因為他們缺乏提出問題的能力，導致失去提問的機會。因此培養學生的提問意識，最關鍵的就是培養學生的提問能力，保證提問的質量。首先，題目是一篇文章的點睛之筆，通過題目蘊藏了很多問題。教師引導學生圍繞文題為切入點，提出問題。例如學習《將相和》時，學生閱讀文題的最大疑問就是：誰是“將”、誰是“相”，他們之間發生了什么樣的“和”的故事？這些問題環環相扣，提問的思路并不復雜，每個學生都能根據自己的理解和學習需求設置問題，大家都有平等的提問機會。其次，閱讀文章時引導學生把握關鍵點，適時提問。俗話說“書讀百遍，其義自見”，而學生在反復閱讀課文的基礎上，也能圍繞課文內容有針對性地提出問題，做到一針見血。例如學習課文《草原》時，文中描述了作者在內蒙古大草原的所見所聞，抒發對大草原的喜愛之情。學生在通篇閱讀的基礎上提出問題：內蒙古大草原都有哪些美麗的風景？作者如何借助“寫景”來抒發感情？學生在提出問題與解決問題過程中，把握了文章的內涵與意義，加深理解。

總之，新課標的持續推進，其核心要素就是培養學生自主學習能力、掌握高效學習方法、養成良好學習習慣。提問作為誘發思考的主因，教師應在語文課堂有意識地激活學生提問意愿，以問題為媒介促進師生之間、生生之間的溝通和交流，最終達到語文教學的根本目標。作為教師，要善于反思和總結教學方案的合理性，結合學生的反饋情況調整教學計劃，從尊重情感、培養興趣、提高能力等多個方面激活學生提問意識，營造濃厚的學習環境，真正讓學生敢提問、樂提問、會提問。

參考文獻：

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