小學數學教學中導學互動模式的應用研究

劉吉華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念的不斷深化，越來越多的更加新穎、靈活的教學方法開始被廣泛應用到了教育教學過程中，對于教育教學效果的提升起到了積極的推動作用，導學互動教學方法就是其中之一。導學互動，就是將教師對學生的引導與點撥與學生的自主學習進行結合，互動教學則重視師生之間、生生之間的親密互動，可以充分發揮學生的主體作用，激活學生的學習積極性。在此，我們對小學數學教學中導學互動教學模式的應用進行簡要探究。

關鍵詞：小學數學；導學互動；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0140-01

數學是一門理論性、應用性、實踐性、邏輯性都比較強烈的學科，對于學生的學習能力、理解能力、實踐能力、應用能力、創新能力具有較高的要求，同時對于學生多種能力與素質的發展也具有較強的推動作用。在小學階段的數學教學中，為了提高學生的數學學習效果，降低小學生的學習難度，教師一般都會采用把需要學習的知識揉碎、打散，然后向學生進行完全的、深入的、細致的講解的教學方法。這種方法雖然出于教師對學生的關愛，但是卻并不適合學生的發展規律與認知規律，因為這種教學模式過分重視教師教的行為，卻忽略了學生學的感受，學生沒有自主學習的空間，沒有合作交流的機會，導致學生的學習興趣受到了嚴重的制約，學習效果自然提升也非常有限了。所以，在小學數學教學中利用導學互動教學模式的意義就格外明顯了。

1.重視對學生的點撥與指導

在小學數學教學中，導學互動的教學模式完全打破了傳統的教師進行過度講解的陳舊模式，完全發揮出學生在學習過程中的主動作用，把學生的主觀能動性完全調動并發揮出來。但是，這并不等同于教師就可以退居幕后了，完全可以放手讓學生自生自滅了，而是需要教師在教學過程中對學生進行更具有科學性、針對性的指導活動，對學生的學習進行點撥，保證學生學習活動的高效開展。例如在學習分數的性質一部分的過程中，教師并沒有把“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變”這一性質直接演示給學生，而是給學生出示了35、610、915、1220、3050等多個分數，然后對學生進行指導，要求學生首先對分數的分子、分母進行觀察，總結其中的規律，然后再對分數的數值進行計算，再總結最后計算結果的規律。經過教師的點撥，學生們很輕松就發現了分數分子、分母增加的倍數相同的規律，也發現了最后的計算結果完全相同的規律，教師再對學生進行引導，很輕松就總結出分數的基本形式了。因此，教師對學生的點撥與指導是導學互動教學模式開展的重要保障。

2.重視師生間的互動與交流

導學互動教學模式當中，不僅需要教師的指導與點撥，更需要教師與學生之間的深入互動與交流，保證學生能夠在教師的指導下和教師開展積極的、有效的互動活動，促進學習活動的高效開展，實現教學效果的穩定提高。例如在小數的加法和減法教學中，針對小學生在計算過程中非常容易忽略小數點位置，導致最后的計算結果出現錯誤的現象，教師組織了一次情景模擬活動，教師首先使用多媒體設備在大屏幕上投放出超級市場的背景圖，然后又投放出一系列商品及其價格，價格當中既有整數，又有小數。然后教師扮演售貨員，從學生中挑選出若干名扮演顧客到超市當中購買需要的物品，并各自計算所需要的錢款數目。最后教師把自己計算的錢數和學生計算的錢數進行對照，并讓學生講出自己計算的方法。這樣的教學方法剩下了教師與學生之間的互動，一方面可以讓計算正確的學生總結出經驗，一方面可以讓計算錯誤的學生認識到錯誤出現的原因，更提高了其他學生的認識，保證教學效果的更大提升。

3.重視學生間的溝通與合作

畢竟小學數學課堂是屬于學生的，教師應當在教學過程中組織更多的機會給學生，讓學生之間開展廣泛、深入的溝通與合作，讓學生在詞過程中獲得跟大的素質與能力的提高。例如在學習位置與方向的過程中，教師就組織學生開展了一次校園地圖繪制的活動，活動是以學習小組為單位開展的，學生們需要首先對校園的整體尺寸、形狀以及各種不同建筑物的尺寸、形狀進行相關的了解與確認，然后再經過小組內部的討論、研究、合作，完成校園地圖的繪制任務。這種形式的教學活動充分發揮了學生的主動性，教師也在此過程中對學生進行了相應的指導，保證了互動教學的有效開展，保證了教學效果的顯著提升。

總而言之，在小學數學教學中，導學互動的教學模式是一種更加貼合學生的年齡特征，符合學生的認知規律，對學生的學習積極性、探究主動性、創新發展性等多方面素質的發展具有更大的推動力量。所以教師需要對學生進行更加科學、深入的引導，注重和學生開展多種互動，給學生創設多種合作機會，保證小學數學教學的高效開展。

參考文獻：

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