淺論如何在小學英語教學中運用思維導圖

毛燕輝

英語教學強調的是語言的習得。學生在學習的過程中受到語境的影響較大，更需要培養學生們的思維模式。通過思維導圖可以幫助學生建立合適的思維模式。本文嘗試論述思維導圖在小學英語課堂教學中的重要性，以及如何在小學英語教學中應用思維導圖，為廣大英語老師提供方便。

一、運用

1. 思維導圖在單詞教學中的運用

詞匯教學是英語教學的重要內容。在詞匯學習過程中，合理運用思維導圖，可以讓學生有效地記憶詞匯。思維導圖能形象、直觀、系統地把枯燥的英語單詞，融匯成直觀的圖片。

如圖1所示，在進行家庭成員的單詞教學中，制作一個“家庭樹”的思維導圖，首先以某人為中心，引出他的同輩關系類的單詞，然后是父輩關系類的單詞，把單詞和具體的人物關系結合起來，既直觀，又形象，在學習一個單詞的同時聯想到同類的單詞，有效激發學生興趣，使學生在愉快的氛圍中，以發散思維的方式形成連鎖反應，加深其記憶，從而快速掌握這些家庭類的單詞。教學實踐證明，這比單獨教學個別單詞的成效反而要好得多，并且在學生以后學到職業類的詞匯時也可以繼續利用這個思維導圖。既復習家庭類的單詞，又新增職業類的單詞，讓知識前后相互連貫，讓學生既學到新的知識，又鞏固舊的知識。同時，教師可以引導學生運用到其他的類型的單詞學習中，學會融會貫通。

2. 思維導圖在語篇教學中的運用

如《開心學英語》六年級上冊Unit 5 的Reading and writing 部分，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理文章的框架，將語篇教學化繁為簡，把語篇信息分解成小學生易于理解、記憶的“點”，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高學生整體理解語篇的能力。教師首先要引導學生找出關鍵詞：時間、地點、天氣、情感，找出文本的重點——情感。其次，要引導學生個人或者是小組將文本內容繪制成為如圖2所示的思維導圖，通過思維導圖讓學生對這兩篇文本有更直觀、更深刻的理解。最后，要組織和引導學生充分利用思維導圖對文本的內容進行復述，從而達到較好的教學效果，同時為下一步的寫作埋下伏筆。

3. 思維導圖在寫作教學中的運用

小學英語寫作教學也可以充分發揮思維導圖的發散性、直觀形象性等優勢，圍繞某個關鍵詞進行自由發散，從而解決學生不知道作文從何入手的難題；也避免了教師枯燥無味的講解。改版后的廣東版《開心學英語》有大量的閱讀材料。在具體的教學過程當中，我們應該讀寫結合，通過理解閱讀材料、模仿閱讀材料，再形成自己的習作，從而鍛煉自己的寫作能力。

如前文提到的《開心學英語》六年級上冊Unit 5 的Reading and writing部分，在先進行閱讀教學的基礎上，再進行寫作教學就會事半功倍。學生已經學會利用教師所繪制的思維導圖理解文本、復述文本。這時已經完成了閱讀的教學任務。接下來教師示范自己繪制的思維導圖（圖3），并引導學生如何利用思維導圖進行寫作。

二、結論

理論和實踐證明，對于小學英語教學來說，思維導圖是一種非常有效的教學策略。它能夠激活學生的語言基礎，拓展學生思維，有利于激發學生的學習興趣，讓學生將所學知識聯系起來，提高學生的學習效率，增強學生的記憶力，提升學生的閱讀能力和寫作能力。教師在實際的教學過程中，要善于總結經驗，結合教學實際完善教學方法，相信以后的教學中，肯定能夠更上一層樓。

責任編輯 李少杰