語文閱讀生活化

曾菊云

閱讀，是全面提高學生語文素養的有效途徑。有意識地培養學生的閱讀習慣，使學生喜歡閱讀，將使學生受益終身。可是怎樣才能讓學生喜歡讀書，進而讓書融進自己的生活，讓語文閱讀生活化呢？

一、激活興趣，奠定閱讀基石

常言道：興趣是最好的老師。有興趣才會產生強烈的求知欲，閱讀的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮。在閱讀中，只有潛在的閱讀興趣被激活，學生才會投入更大的熱情和智慧，自覺地嘗試閱讀，體驗閱讀的快樂，實現語文閱讀的生活化。

1. 向學生推薦閱讀素材，激發閱讀興趣

“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”比如，我們中國的“四大名著”有著博大精深的文化底蘊和藝術特色，因此才得以流傳至今并且經久不衰。但中學語文課本最后的名著導讀卻是學生很少去觸碰的地方，他們缺乏閱讀熱情，很難對這種長篇小說產生興趣。這時我們教師應該充分利用課堂時間，每周一節課或者兩節課帶領學生一起去學習長篇小說。以提高見識為目的，可以給學生布置關于該名著的幾個問題，激發學生的閱讀興趣，讓學生利用課余時間自己去查找資料找問題，這樣就無形之中提高了他們的閱讀興趣。

2. 有效地利用各類評價，激發閱讀興趣

一是開展故事匯報活動，讓學生把課外閱讀到的故事，在班上講述，開展評比活動，激發學生多讀課外書，展示自己的欲望和興趣；二是利用語文課堂開展多種形式的朗讀評價，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評等，通過評價，讓學生感受到好的閱讀給人以藝術享受，從而產生把書讀好的欲望。另外，在課堂講評中，應以學生為主，讓學生各抒己見去表達他們對閱讀的看法和見解。進一步培養他們的閱讀興趣。

二、利用現有教學資源，提供閱讀保障

閱讀與生活聯系緊密，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。我們教師應該充分利用現有的教學資源，構建“閱讀與生活”之間互為聯系、互為促進的良性循環機制，有針對性地提升學生的閱讀品位。

1. 開設圖書角，營造閱讀氛圍

閱讀需要有一個良好的氛圍，如此才能保證學生心情愉悅、注意力集中地讀書。陶行知的“生活即教育”思想開創了教育生活化的先河。校園是閱讀的樂園，是學生學習生活的天地。濃濃的書香能對學生的閱讀產生強烈的感染作用。精心創造班級閱讀環境，讓班集體成為閱讀的樂園。教師可以在班級開設小小圖書角。每個人把自己的三五本書帶到學校來整理在一起，眾人拾柴火焰高，這就好比一個圖書庫，學生在課余時間可以更自由的選擇。自主去閱讀遠比強制性閱讀閱讀效果要好得多。教師可以根據教學大綱和學生自身的需要，定期給學生開設書單，讓學生進行有目的的閱讀。可以每月一分享，分享閱讀感悟，學生在互相交流中得到了閱讀的快樂。

2. 巧用文本，引導學生閱讀原著

為了更好地契合學生的心理，名著在入選教材之前，都必須經過教材編寫者的刪減與調整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風格上存在一定的差別。在學生整體把握教材文本內容之后，教師及時補充原著文本，使學生面對全新的言語個性、陌生化的表達技法，與教材文本形成鮮明的對比，提高學生的學習興趣。例如，語文版七年級的《空城計》一文就選自古典名著《三國演義》。在教學課文第三自然段時，教師出示原著中的語句。在對比中，學生發現，雖然情景相同，但不同的言語表達方式產生不同的表達效果。在出示原文之后，教師引導學生反復誦讀，感受原著語言精練、句式整飭的特點，并想象感受諸葛亮的神態，這對諸葛亮的認知體驗奠定了基礎。在對比感受中，學生品味語言文字獨到的表達效果，深深體驗到名著遣詞造句的別具匠心，起到了事半功倍的教學效果。

三、“授人以魚不如授人以漁”，使學生喜歡閱讀

要做到語文課外閱讀生活化，我們應該把閱讀的自主選擇權交給學生，加強對閱讀方法的指導，教會學生閱讀，為課外閱讀“生活化”樹立支撐點，實現課外閱讀的終極目標。

我們要指導學生做到不動筆墨不讀書，要勾精彩、留疑問或寫記錄、作點評。“讀”無定法，我們要在閱讀教學中不斷地探索和運用，指導學生因材施“讀”：對于長篇小說要速讀明理，把握內涵，在重點情節上反復閱讀，必要時多圈點批注，寫一寫自己的心靈感悟；對于經典名篇段落，要精讀體會、感悟精髓，收集有閱讀內容的好詞佳句、古詩詞……我們還要引導學生拓展延伸、聯想歸納，培養學生思維的厚度和寬度；或聯想生活中的實例及學過的課文，在閱讀比較中豐厚語文學習的底蘊。學生讀有所得，讀有所感，讀有所創，從而鞏固學生閱讀的興趣；讓學生愛上閱讀，為生活化閱讀樹立支撐點。

責任編輯 龍建剛