“3C”分層教學模式在初中歷史課堂中的運用

陳滿釵

“3C”分層教學模式根據學生學習動機差異的調查、分析與研究，將學生分成學習動機強、中、弱三層。與學生分層相匹配，把課程目標做適當的分解。圍繞已經分層的目標，在課堂上實施差異的教學策略，最后生成“學生重組——目標重設——策略重構”三重分層的教學模式。C為“重”字拼音的首字母，簡稱為“3C”分層教學模式。

一、學生重組——1C

“3C”分層教學模式是學校進行的研究，學校會在宏觀層面設計一份“學習動機量表”及“學習動機調查表”對學生進行調查。根據這兩項調查結果，將學生分成學習動機強、中、弱三層。在微觀上，對于這份宏觀層面的分組名單，各學科可以再微調，因為每個學生在各學科上所表現出來的學習動機、學習能力等會有差異。我在歷史課堂上，為了淡化學生因分層造成的心理負擔，我用學生熟悉的、有歷史時序性的歷史名詞給不同的層次命名。如對于剛升上初一的學生，就用剛學過的北京人、河姆渡人、半坡人來區分，按時間對應，距今時間最近的半坡人是學習動機強的學生，河姆渡人是學習動機中等的，而北京人是相對較弱的學生團體。

學生重組還有一個步驟是將不同層次的學生合并為小組，每組4人，其中動機強、弱的各1人，動機中等的2人，即每組4人。這樣做是為了在分層的基礎上，更好地實施學生的合作教學。

二、目標重設——2C

教學目標是教學活動的靈魂和中心，是一切教學活動的出發點和歸宿。所以，在實施分層教學活動之前，教師必須將教學目標結合學生學習動機的分類情況，并參考個體學生學習習慣、學校能力的現狀等因素，將課程的教學目標細化，為每類（每個）學生制定符合其實際情況的目標。比如學習動機弱的同學，只需掌握最基本、最淺顯的知識，即可宣告完成學習任務；學習動機強的同學，要不斷地創設機會與情境，補充知識，提升能力，要讓他們既能吃飽，還能吃好；而中等型的學生，則要在這兩者之間做適當調整，保證一定的知識容量和能力的培養。這樣，可以摒棄了以往忽略差異，要求每個學生都達到一個目標的一刀切的做法，使教學更富針對性，更能尊重學生的個體差異，有利于促進學生的個性發展。

三、策略重構——3C

教學策略的分層，是根據不同層次的學生設定不同的教學策略，將教學內容與學生特點進行有效匹配，達到最優的教學效果，它是分層教學的中心環節。在“3C”分層教學模式里，主要通過以下策略，來更好地提升目標的達成度。

1. 差異性提問

差異性提問，是分層教學的一個重要體現。教師的分層提問，能改變過去的隨意性，針對性強，梯度顯現，充分調動學生的積極性。筆者在實踐的過程中，在PPT上用不同的顏色表示不同層次的題目。藍色是北京人的題目，綠色是河姆渡人，半坡人是紅色（顏色的選取的標準采用了地理的地貌色：藍色代表海洋，是最低的；綠色代表草原與山林；而海拔最高的是高山與高原，用紅色表示）。不同層次的學生，一看到不同的顏色，就知道是題目分屬哪一層。比如說，提問：隋朝的建立者、時間，就是藍色，屬于北京人的題目；提問隋朝大運河的作用，就是綠色；提問為什么隋朝大運河會有這些作用，則屬于最高層級的半坡人，是海拔最高的紅色。這樣一來，課堂提問有差異分層，又能逐層檢查過關落實。

2. 作業分層策略

學校領導及主科老師都希望初中歷史作業能在課堂上完成，所以作業分層是課堂上的重要環節。作業分層依據的還是前文所述的學習目標。與各層學習目標相對應的題目就分別布置給不同層次的學生。

3. 分層合作學習——師生互動，生生互助

這種策略適合堂上作業及一些難度較高的討論題。每人先完成自己的任務，題目前面有標識，告訴學生各題分別屬于哪一層級的，鼓勵學生完成自己層級的練習之后，勇敢地挑戰高一級的題目。做完后，老師先面批半坡人的，然后由半坡人為同組的北京人、河姆渡人批改。批改完后，給5分鐘左右的時間，讓小組成員互教互學并討論。

如果是難度較高討論題，允許小組內先討論，進而各組聯盟討論，最后將討論的結果寫在黑板上，由老師面批評分并進行聯盟組之間的比拼。

小組內分層合作，教師適時點評，對于初中歷史教學的現狀很有幫助：通過小組分層合作，生生互助，師生互動，可以在有限的時間內，將知識落到實處，也體現了以生為本的思想。

4. 評價方式分層

教學評價分層能夠根據學生的不同能力進行評價，能夠最大限度地激勵學生。可以從以下幾個方面來進行。

第一，課堂評價。主要表現在課堂提問評價。各層次學生主動舉手、準確回答本層次的問題，則給小組加分；如果跨級主動、準確回答則翻倍加分；最高層的半坡人，如果回答特別有創意、有深度，也翻倍加分。半學期統計一次各小組得分，對前5名進行獎勵（獎狀或小獎品），以激發學生持久的學習熱情。

第二，作業評價。如上述分層布置的作業，各層次學生只要能完成自己層級的作業，就得滿分；如果跨級并正確，則加分；半坡人如果做得特別有見地（與答案不一樣的見解），也加分。最后的加分也歸入小組總分當中。

第三，測驗（考試）評價。在設計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以河姆渡人能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，留給半坡人。這樣，不管哪一層的學生都有充分發揮的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

第四，最終評價的方式分層。北京人：過程性評價60%+終結性評價40%；半坡人：過程性評價40%+終結性評價60%；河姆渡人：過程性評價50%+終結性評價50%。提高過程性評價成績所占的比例，可以提高大家平時在課上、課下的活躍程度。平時課堂的提問、討論環節是評定平時成績的一個重要指標。

四、小結

學生之間的個別差異是普遍存在的。根據學生的個別差異進行分層教學是助力學生發展的舉措之一。“3C”分層教學模式，從三個方面將分層教學細化，有的放矢地開展差異教學，滿足學生的不同需求，最終提高初中歷史課堂的有效性，提高學生的歷史素養。

【注：本文系廣州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“初級中學‘3C分層模式及其教學策略研究”（課題編號：1201534332）研究成果之一。】

責任編輯 李少杰