基于“互聯網+”時代小學生的核心素養與教學變革

張日明

逐步成熟的大數據技術，不僅能夠為學生提供充分的學習內容，更重要的是能夠提供滿足學生個性化需求的學習解決方案和深化學習的策略建議。而就教學來說，在可以預期的未來，大數據將以多種形式為我們提供對于教學內容、應對策略及其成效的多維度動態數據分析和改進建議。這對于教學雙方來說意義都是非凡的。

一、“互聯網+”時代為小學教與學帶來什么

大數據時代能為小學的教與學帶來什么呢？至少包括以下兩個層面：首先，是帶來關于教與學的大數據資源。當前正在探索中的電子書包、移動學習平臺在各地中小學方興未艾，除滿足了學生建立在豐富的學習資源基礎上的移動學習、泛在學習、自主學習的需求之外，智動學習平臺對于學生練習測試的實時評判及反饋尤其為大家所歡迎。其次，是帶來師生學習方式的深刻變革。在大數據技術的支持下，教師將主要作為學生課程學習的引領者、學習資源的有限提供者、解答疑難的助學者、學生自主發展的合作者和欣賞者，而且將會以不同的方式參與到學生的學習和評價過程之中。

二、小學生在“互聯網+”時代下應具備的核心素養

國家教育部2014年出臺的《義務教育階段學校管理標準（試行）》在促進學生全面發展的管理要求中，從指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生存五個方面提出了要求。我個人認為還應加上學會創造的素養。毫無疑問，在大數據時代，包括國家課程、地方課程和學校的校本課程在內，都應該堅定不移地把以上六方面的核心素養融入各類課程、各門學科及學校所有教育教學活動之中。在培養這六大核心素養的同時，如果我們從改進教與學的角度，來探索大數據時代背景下的中小學生應具備的核心素養，在中小學教學活動中是必須要重視培育的。

三、小學教學改革如何應對“互聯網+”時代

我認為至少要做到以下幾個方面：一是抓住小學生核心素養的培育不動搖。在大數據時代，要完成六大核心素養的培育，既要注重學科課程，更要注重具有校本特色的實踐體驗課程、綜合活動課程的完善和實施。二是注重教育科研的有效引領。基于大數據背景下的教學改革同樣不能靠想當然、拍腦袋。教育的特殊性決定我們必須以要科學的態度、人文的情懷推進我們的教學改革。三是在實踐中培養小學生的核心素養。統整項目課程的開發基于“互聯網+”時代的特征和社會發展需求，課程的三個關鍵詞是“技術、項目、統整”。

（一）在教方面，順應“互聯網+”時代的發展需求

目前，我校已成功地為一年級上學期開發了具有國際元素的“職業日”課程，為一年級下學期開發了“全球生態探究”課程，為二年級上學期實施的“多元智能”課程，利用學科知識解決真實世界中的問題，培養了學生面向未來的關鍵能力。

首先，以“人”的視角構建課程。在實踐中，我們主要從以下幾方面進行基于語文學科視角的統整學習：利用移動終端有效地統整語文“聽—說—讀—寫—繪”；通過網絡學習，讓小學生在統整課程學習中提升語言溝通能力；利用社會化語音平臺促進學生口語表達能力；借助電腦鍵盤輸入拼音學習與漢字輸入統整促進拼音的高效學習；通過可視化思維導圖搭建統整學習的橋梁，促進學生深度學習。

其次，教師協同推進課程設計。統整項目課程開發策略是自上而下與自下而上相結合。自下而上即讓教師自主行動起來，通過鼓勵教師進行具有統整意義的草根化嘗試，激活每位教師的創造力。

（二）在學方面，發展核心素養、提升思維品質是關鍵

中小學校長和教師應該明確以人為本的教育理念，站在學生的立場上去思考教育教學，思考學校的一切活動。一是以人為本，這是現代的教育理念。二是課堂重建，就是進一步地開拓孩子的思維，讓課堂充滿著思維的流量，充滿文化的含量，真正成為智慧課堂。

在核心素養的落實過程中，學校教育必須把握重中之重，那就是努力提高學生的思維品質，即努力提高其思維的流暢性、靈活性、深刻性、獨立性、新穎性、批判性等。有專家提出，核心素養指向四大方面——能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主；這都與思維的品質相關。可以說，思維品質乃是核心素養的“牛鼻子”，教育者如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心、抓住了關鍵。

責任編輯 錢昭君