小學(xué)語文文言文教學(xué)

王發(fā)娣

摘 要：文言文是除了古詩詞以外古人為我們留下燦爛遺產(chǎn)，古人寫文，文言成昨，這些是現(xiàn)代生活不能體會到的東西。但是在現(xiàn)在生活中，出現(xiàn)了另一種聲音：現(xiàn)代的學(xué)生到底該不該學(xué)習(xí)文言文？學(xué)者們?yōu)榱诉@個問題各執(zhí)己見，有的贊成學(xué)習(xí)，則有的就反對。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文；教學(xué)方式

文言文的學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的占比比較大，那么學(xué)生還需要學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然這個問題的答案是肯定的，不管是什么階段的學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)文言文。小學(xué)生其實還是屬于兒童的范疇里面的，對于文言文可能還沒有什么概念，所以學(xué)生對于學(xué)不學(xué)習(xí)是沒有什么抵觸性的。中國臺灣地區(qū)多年來保持著使用繁體字、文言文，我們的同胞都能夠做到這樣保護中華文化，我們?yōu)槭裁淳筒荒苣兀克晕覍信e一下從小學(xué)開始學(xué)習(xí)文言文的好處與學(xué)習(xí)文言文的目的。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的最終目的

近年來，文言文在眾多人心中的地位都有所改變，有的人心中認為文言文是我們中國文化的典范，有的人認為它是我們落后文化中的一部分。中華文化向來博大精深，但是在這些優(yōu)秀的文化當(dāng)中總會有一些魚龍混雜的東西，但是我講的并不是我們的文言文。所以人們對文言文有一些誤解是可以理解的事情。教科版的語文教材中漸漸地有了文言文的一席之地，并且在教材當(dāng)中的文言文是同別的教學(xué)內(nèi)容所結(jié)合過的，所以被廣大師生關(guān)注的負面影響就能夠消除掉了。“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”是2001年頒布的語文新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出的對小學(xué)生的要求。在我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，文言文較多的出現(xiàn)在了中學(xué)階段，這時就會有人跳出來說：既然這樣，為什么要在小學(xué)階段學(xué)習(xí)這么難的文言文呢？學(xué)習(xí)是不分年紀的，無論是在什么階段，我們都應(yīng)該虛心地學(xué)習(xí)中華的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫的我們不應(yīng)該忘本。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)文言文的好處

在小學(xué)階段加強文言文的學(xué)習(xí)不是一件難事，在一定程度上，加強文言文的學(xué)習(xí)是與時代潮流相輔相成、彼此促進的事情。小學(xué)文言文的教學(xué)價值其實體現(xiàn)在了幾個方面：第一，它具有認識功能。文化的產(chǎn)生是一個循序前進的過程，不像是一個短期時間內(nèi)就能夠形成的，經(jīng)過中華上下五千年的創(chuàng)造和積累，在其中不斷地繼承與發(fā)展。文言文當(dāng)中的內(nèi)涵其實早已變得豐富多彩，世世代代將我們值得驕傲的文化傳承了下來，留給后人瞻仰，但是他們可能沒有想到的是，居然有人提倡不學(xué)習(xí)文言文。中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文是一件困難的事情，因為他們學(xué)習(xí)的量開始增加了，但是如果在小學(xué)階段就被經(jīng)常培養(yǎng)文言文知識，那么想必在眾多的學(xué)生當(dāng)中，他能夠脫穎而出吧。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，打造更適應(yīng)的教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教學(xué)過程中教材的教學(xué)對學(xué)生的體驗與感受、理解以及賞析等方面的培養(yǎng)，不僅如此，還要結(jié)合文言文特殊的閱讀方式進行教學(xué)才能更加有效：

1.閱讀全文，了解文言文文章大概的句意。

在閱讀文言文之前，由于文言文中有些新的字詞學(xué)生難免會不認識，因此，教師需要進行示范，一句一句的為學(xué)生示范一遍，最好是融入教師的情感，要有情感的誦讀，才能夠更加吸引學(xué)生的注意力，還要注意誦讀時的停頓與輕重音，然后讓學(xué)生與教師跟讀，讀完一遍后讓學(xué)生自由的練習(xí)與朗讀，并在朗讀的過程中結(jié)合注釋，相對文章有一個初步的了解，對文言文有一個大概的把握。

2.閱讀技巧，注入情感。

在學(xué)生閱讀相對熟悉之后，就可以提高學(xué)生閱讀的要求，并為學(xué)生演示朗讀時應(yīng)該注意哪些方面，情感、停頓、語調(diào)等等方面，然后讓學(xué)生自由的發(fā)揮與嘗試，在各種朗讀的條件之下融入朗讀之中，使得學(xué)生在閱讀的過程中掌握文言文中所包含的情感，在熟讀文言文之后，教師可以鼓勵學(xué)生講述一個自身經(jīng)歷的與之相關(guān)的故事，通過這個方式就可以了解到學(xué)生是否真正的理解到文言文的內(nèi)容。

3.結(jié)合文言文，明白其中蘊含的道理。

古人云：書讀百遍，其義自見。不難看出古人讀書所住求的是讀書后所明白的道理，所以朗讀的重要性不僅僅是認識每一個文字，更重要的是要理解到文章中所講的道理，文言文的學(xué)習(xí)更是如此，博大精深的文言文文字中更是蘊含著人生哲理，因此，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，或者是在教學(xué)完后，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷來講述所學(xué)習(xí)到的道理與他人分享，這使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中還能夠為學(xué)生樹立正確的人生觀念，這也是文言文學(xué)習(xí)的一大重要的特點。

4.“有意錯誤”教學(xué)法。

在教學(xué)中，為了收到從正面講解所收不到的良好效果，打破以往課堂上的沉悶氣氛，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生的記憶軌跡，可采用以錯誤引起發(fā)笑，在輕松自如的笑聲中傳授知識，糾正錯誤的“有意錯誤”教學(xué)法。這種教學(xué)法，一般用在兩個環(huán)節(jié)上，一是用在學(xué)生情緒低落，課堂氣氛沉悶的時候。如講文言文《曹劌論戰(zhàn)》，由于年代久遠，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣，教師在講解中將“肉食者鄙，未能遠謀”有意解釋為“吃肉的人都卑鄙無恥，不能有很遠的陰謀。”這樣間或采用“有意錯誤”，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直保持旺盛的狀態(tài)。二是用在學(xué)生易錯、易混的地方。這樣有利于提高學(xué)生的興趣，又可加深對課文內(nèi)容的理解，從而不再出上述類似的笑話。

文言文的教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中一個重要的部分，它是中華優(yōu)秀文化組成的一部分，所以重要性是不可否認的，并且有具有現(xiàn)代閱讀的一些特點與聯(lián)系，但卻有著自身獨特的特點，在教學(xué)的過程中，教師要將文言文與生活相結(jié)合，并凸顯文言文的特點，靈活的采用多種教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠積極主動的加入到文言文的學(xué)習(xí)中，并使得學(xué)習(xí)更加的有效，打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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