種植類專業課的研究性學習

趙治田

摘要：在種植類專業課程教學中，研究性學習還應重視對學生系統性學習能力的培養，讓他們學會對知識的全面把握。研究性學習是一種教育教學方法，不同的學科在應用上都會有著不同的手段。種植類專業課面對的是中等職業學校的學生，他們沒有接觸過有關種植類的相關知識，且種植類專業課教學目標和教學內容對研究性學習也存在著迫切需要。那么，在種植類專業課中如何正確開展研究性學習、充分發揮其突出功能，就成了我們急需教師解決的問題。

關鍵詞：種植類專業課? ?研究性學習

研究性學習切實體現了素質教育理念，能夠全面提高學生的基本素質，適應社會發展和人的發展需要，能充分開發學生潛能和個性發展，是實施素質教育的有效手段。中等職業教育辦學宗旨是培養高水平的實用型人才，最大限度地為經濟、社會發展服務，培養能適應社會、能為社會做出貢獻的人才。

一、循序漸進

剛剛進入職業學校的學生，由于長期受到應試教育的束縛，一下子讓他們自己決定“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，這是他們所不能適應的。因此，在職業學校學生中間開展研究性學習必須遵循循序漸進的原則，層層推進。第一步，教師在課堂教學中針對教學內容設置一系列問題。如在教學《植物激素的生理作用》時，教師提出：植物激素是什么？植物激素有哪幾類？各有什么作用？確實有這些作用嗎？在生產中如何應用？等問題，由學生選擇解決。通過多次這樣的方法便可以讓學生在教師指導下提出問題，甚至能對某章或某節主動提出問題;第二步，引導學生去解決問題。首先，教師向學生介紹各種問題的解決方法：查閱資料法、觀察法、調查法、實驗法、試驗法、制作與發明等，并以實際案例分析說明，然后教師指導學生針對不同問題拿出解決方案，最后，學生能自我解決“怎么學”的問題;第三步，鼓勵學生拿出研究成果，成果可以是信息匯總的說明文，可以是觀察結果、調查報告、實驗報告、試驗論文，也可以是小制作、小發明。

二、分類指導

素質教育要求面向全體學生，提高學生的全面素質。但是，中等職業學校招收的學生尤其表現的良莠不齊，愛好、特長也各不相同。所以，研究性學習的開展必須針對不同層次的學生、不同特長的學生，按照以學生為主體性的原則進行分類指導。如在果樹修剪中，對于基礎差、動手能力弱的學生，更多地給予示范，指導他們掌握修剪要領，引導他們查閱資料，使他們清楚各種修剪手段的技術和作用;而對于基礎好、動手能力強的學生則要鼓勵他們自主查閱資料，清楚修剪的技術要點，然后動手實踐，之后繼續觀察修剪效果，引導他們對資料上的內容進行質疑，進而設計試驗進行論證。

三、因材施教

研究性學習的具體手段有很多，有時是幾種方法的綜合。這里所說的因材施是指根據不同的學習內容、學生提出的不同問題、制作項目或發明思路。如在教學“對花形態”時，學生能夠對各種花進行采集、觀察，對各部分通過查閱資料進行識別、比較、分類，其中就以觀察法為主，查閱資料為輔。

四、成功激勵

渴求成功是人類的基本動機之一，心理學家認為：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西更能鼓勵學生進一步追求成功。要保證研究性學習的持續開展，一定要激勵學生。首先，注重成果的展示與評價。組織成果匯報課，讓學生展示自己的試驗報告、小制作、小發明等，讓學生有表演的舞臺，然后以集體評價為主、教師評價為輔，肯定學生成功之處，指出其需改進之處，其次，還要指導學生不要害怕失敗、于失敗之中尋找自身學習中的不足，不讓學生失去學習的熱情、不丟掉自信。另外，在種植類專業課程教學中，研究性學習還應重視對學生系統性學習能力的培養，讓他們學會對知識的全面把握。

在改革如潮的今天，好的教學方法和手段層出不窮，只要我們認真學習，遵循教育教學原則，為我們所用，都能達到良好的教學效果。研究性學習只是其中的一種，不同的學科在應用上都會有著不同的方法，而狹義的研究性學習課程對此又提出了更高的要求、有著更為獨特的做法。

參考文獻：

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[2]劉善循.快樂學習法[M].北京：商務印書館，2011.

[3]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）