小學高年級閱讀課中的識字教學

鐘曉風

漢字是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。

然而，目前高年級語文識字教學存在這樣兩種做法：一種做法是，在小學高年級學段依然延續低年級的識字寫字方法，設計過多的情境，造成課堂時間大量浪費，教學效率不高。而另一類教師則認為識字、寫字教學是低年級學段的教學重點，高年級識字教學則完全可以由學生自學完成，教學指導過少，識字、寫字教學后也不予以課堂反饋，造成學生識字寫字掌握不牢固，久而久之，還會養成一些錯誤的書寫習慣。為此，筆者對在小學高年級閱讀教學中，如何進行識字教學談談個人的看法。

一、創設氛圍，激發興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，也是入門的向導。

寫字教學也是如此，因此教師要利用各種活動，激發學生寫字的興趣。教師可以根據學生的好勝心理開展一些相關的活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，或者每周舉辦有關學生作業的評展等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，認識到習字的重要性，對習字產生濃厚的興趣，使學生變“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

二、做好預習，培養能力

突出學生的主體性，調動學生學習的積極性，是現代教育理論的核心思想。小學高年級學生已經具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或聯系上下文的方式理解字義。

三、隨文識字，集中點撥

對于集中識字，筆者有一個值得教師從多角度剖析的成功案例，這就是于永正老師執教的《第一次抱母親》。

教師板書生字“越”，認識的學生舉手念“yuè”。

教師說：“它在文章中組成了一個什么詞？”

學生說：“翻山越嶺。”

教師說：“對，翻山越嶺。‘翻也是一個生字。請看黑板，注意這個‘翻的寫法，右邊的橫折鉤在‘米一橫的地方起筆。猜猜‘越在這里作什么解釋？”

學生說：“‘越在這個詞中應該是‘越過的意思。”

教師說：“越過的意思，跨過的意思。‘翻山越嶺連起來說怎么解釋啊？”

學生說：“走過很多的路。”

教師說：“走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，跟我一起寫，點、橫……（板書：‘疚）教師說：“這是個什么字啊？”

學生說：“這個字念‘jiù。”

教師說：“大家一起讀。”

（學生齊讀‘jiù。）

教師說：“它在課文里面組了一個什么詞？”

學生一起回答：“愧疚。”

（教師邊板書邊說。）

教師說：“豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個‘疚就是心里面不安，很不安。‘愧呢？誰能連個詞？”

學生說：“慚愧。”

教師說：“‘愧是慚愧，‘疚是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是‘愧疚，懂了嗎？”

由上述案例可見，對于那些難寫的字教師一定要著重指導，但也可以根據高年段學生識字能力強的特點，采用詞串識字的方法，以保證學生閱讀的流暢和對文脈理解的提升。

這樣的識字教學，教師兼顧了生字的音、形、義。尤其是對重點詞的品評，與理解、感悟課文內容結合在一起，既加深了美文的欣賞，又把識字任務不露痕跡地完成了。同時，也只有放在相應的語言環境中，學生才能真正領悟、理解這些詞的意義。

四、遣詞寫話，鞏固效果

識字的目的是為了“運用”，教師可以通過學生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。學生的識字效果如何，能否學以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學習課文之后，教師應要求學生用本課有關的新詞進行寫話，從中了解學生的識字效果。

總之，識字教學仍是小學高年級語文教學的一個重要組成部分，教師要充分發揮在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，全面提高學生的語文綜合素養。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區王母渡中心小學）