將藝術的語言融入教學

錢麗宇

在教學中，教師的評價語尤為重要，教師評價語是溝通教師與學生心靈的良好媒介，在課堂教學中具有非同小可的作用。合適的評價語不僅能夠激發學生的思維與情感體驗，滿足學生的心理需求，而且能夠彰顯教師的教育智慧，營造良好的課堂氛圍。可以說，教師在課堂中如何運用評價語，怎樣運用評價語，直接影響著教學的質量和學生的發展。

一、讓每個學生都光榮地坐下

我非常肯定華應龍老師提出的“容錯教學”，他的觀點是“讓每個學生都能光榮地坐下。”他正是抱著“容錯”的思想，尊重學生的不同，把學生之間的“差錯”作為一種資源，把“出錯”視為一種“榮幸”，看作一項貢獻，再有滋有味的與學生分享一份精神大餐！對的，我們的課堂評價語要起到激勵學生，保護學生的作用，所以教師首先應該做的就是不要害怕學生犯錯誤。

每位學生都渴望得到教師、同學的肯定，都有想向大家展示自己內心的需求，學生覺得在課堂上能夠回答問題、上臺做題是件“光榮”的事情，既然他們有勇氣自信大方地展現自己，那為什么不讓每位學生都能“光榮體面”地坐下呢？如果回答錯了，那也是想別人沒有想到的，這不就是一種創新思維嗎？所以，教師應該“善待”學生的錯誤。在今后的課堂上，教師更該以一顆包容之心對待學生，用一雙“慧眼”去發現學生錯誤中的“可取之處”。

二、盡量表揚學生的行為而不是品性

安德里丟了一張鈔票，理查德撿到了這張鈔票并交給了教師。教師對理查德說：“你真是個誠實的學生，我為你感到驕傲。”但是理查德瞬間漲紅了臉，這位教師的評價語出了什么問題？原來，理查德曾偷過東西，教師的贊美反而使他陷入了恐慌，從此，理查德開始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過去。

其實，教師可以這樣說：“查理德謝謝你找到了錢，你讓安德里的心情好多了。”可見，表揚學生的行為比表揚品性更加合適。

三、不輕易給學生貼“標簽”

一個學生在玩飛鏢，他很快就射中了靶子上公牛的眼睛，老師非常驚訝地說道：“真了不起，眼力真好，你真是一個神射手！”但是這個學生卻走開了。教師本想激發學生的學習興趣，可這樣的表揚卻讓學生大為掃興，這樣的評價語又有何不妥呢？原來在得到教師表揚后，他覺得這次只是湊巧射中而已，擔心下次連靶子都射不到，所以還是趁早退出了。

不輕易給學生貼上“標簽”，才能讓學生大膽地進步，消除他們內心的顧慮。

四、不做對比性的表揚

一位教師想鼓勵學生進行抽象思維，她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道：“蘋果屬于哪一類？”愛麗絲感到羞愧，她不知道該如何回答，于是教師又去問卡羅，卡羅馬上回答出：“屬于水果類。”教師表揚了卡羅一番：“你真是個好學生！”

一番話之后，教師覺得自己通過比較一方面表揚了先進，一方面鞭策了后進，事實真是這樣嗎？愛麗絲不知道答案難道就是壞學生了嗎？教師不應該以知識的多少來評判學生，不僅不要輕易給學生貼“標簽”，而且不要做對比性的表揚，在表揚一個學生時也應該考慮其他學生的感受，保護每一位學生。

五、避免評判性的語言

心理醫生從不對學生說：“你很了不起！”“你是個好學生！”“繼續做好！”……因為這種語言很容易使學生產生焦慮，助長學生的依賴性，喚起學生的防御心理，對培養學生自立、自我指導、自我控制的能力以及不受外界看法影響的品質毫無益處。要想讓學生做到自我激勵和自我評價，就應盡量避免讓學生受到外界評判的干擾。

所以，多描述性的評價，少片面的評價，更不要對學生下結論。

總之，有益表揚的原則是：描述而不評價，敘述而不作判斷，在表揚學生的時候也要考慮其他學生的感受，我們應該讓學生學會自我評價。

教師應該將藝術的語言融入課堂教學之中，豐富課堂評價的語言，以培養學生的核心素養為指導思想，以學生為課堂的主體，關愛學生，關注學生的發展，為學生提供自主發展的空間。

（作者單位：重慶師范大學）