立足文本，提高小學英語閱讀課教學的有效性

鄭琴琴

摘 要：閱讀課教學，顧名思義就是以文本閱讀為主，以學生對文本信息的整體正確輸入與否為標準進行的教學。如何正確定位閱讀教學課，如何在閱讀課上創設一些有趣有效的活動，如何指導學法？在觀摩優秀教師課堂的基礎上，結合教學的一些感悟和思考，提出了粗淺的看法。

關鍵詞：閱讀課；文本閱讀；有效性

一、What is it？

何為閱讀課？閱讀課教學，顧名思義就是以文本閱讀為主，以學生對文本信息的整體正確輸入與否為標準進行的教學。即學生是否能正確理解全文意思，深入理解重點詞、詞組和句子的意思，并能就文章進行口、筆頭理解練習。

二、The rules we should obey

閱讀課要通盤考慮，不能局限于幾個零碎的點的達成，基于這樣的考慮，閱讀課的處理要注意以下幾點：

1.智慧取舍，凸顯閱讀特性

針對大容量、生詞多、句型多的語篇，往往會出現教學目標定位偏差。教師重生詞、重句型操練，進入課文后所剩時間無多，閱讀課的教學目標就本末倒置了。閱讀課應該是能通暢地閱讀文本，正確理解其意并能用正確的句子回答就文章信息提出的問題，如果條件允許的話，還可以上升到復述文章或仿寫文章等。

2.整體呈現，注重方法指導

在實際教學過程中，教師往往只重視講解語言點，缺少對閱讀文本的充分解讀，缺少對文本框架結構的分析。教師需要在深入解讀文本的基礎上，挖掘文本中所含的豐富信息，從而引導學生從不同的角度理解文本、體驗文本，使英語閱讀課堂教學變得有效。

三、How to deal with it？

有效的閱讀教學應該經過下面幾個階段：熱身環節（復習導入，新舊知識結合）→重點詞、句的呈現與操練→全文閱讀→綜合拓展練習。

1.有趣、有效的熱身

熱身環節，教師設計合理有效是對閱讀教學的強有力鋪墊。在導入本課之前應盡量找出本課的已學知識與將要學習的新知識之間的關系進行對比與整合，即在教學時首先通過舊知復習過渡到本課的新知。

如，在聽廣東深圳黃鍇老師的課Thirsty crow時，黃老師在熱身環節中設計了一首歌曲，很自然地帶領學生愉快地走入課堂之中。通過詢問學生父母的職業，What does your father do？Where does he work？過渡到詢問學生長大以后想成為什么，Do you want to be a ...？話題貼近學生生活，學生在這樣的情況下很愿意交流。

2.扎實反復的重點詞句操練

從舊知復習過渡到本課新知之后，教師要在閱讀之前對文章的重點詞、詞組、句型進行呈現。許老師在呈現Hu Bins Dream時，設計了一個Listen and choose的任務，通過三個問題What does he want to be？Where is he going to work？What does he like？來呈現 ... likes ... He wants to be a ... He is going to work in a ... 完成練習后，通過說一說的環節讓學生反復操練重點句型，為閱讀文本打下良好的基礎。

對于文中出現的生詞be good at 的處理，許老師先出示句子：He is good at football，ping-pong and basketball.請學生選擇A.對……好 B.擅長 請學生圈出選項。并跟讀句子，處理停頓與升、降調。學生理解了這個詞組的含義后，老師讓學生用這個短語造句。What are your classmates good at？請學生自由說一說。

3.逐層遞進的全文閱讀

（1）略讀，快速捕捉信息

快速找到答案，培養學生快速捕捉信息的能力，夏恩力老師的“速度！速度！速度！”逗樂了所有的聽課老師，學生能較熟練運用句型后再展開全文閱讀，就能較快地理解和把握文章的主要內容，真正做到讀懂閱讀材料。

（2）精讀，反復推敲細節

教師應考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當的安排。如果文章比較容易，由粗到細，先通讀全文，完成理解題目，然后鼓勵學生提出自己不懂的句子。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入，掌握文章主要內容，提煉中心，找出文章的重點和難點。

（3）挖掘讀，讀懂延伸意

許老師也很善于挖掘文本的內涵。她設計了這樣的一個問題：Can Robins dream come true？Why？What can Robin do for his dream？請學生找出文中的句子：He studies very hard and he wants to work in a university. 許老師想傳達給學生這樣一個信息：我們現在都在倡導中國夢，我們每個人也要有夢想，為之不斷努力，夢想才能成為現實。

4.接地氣的拓展練習

在閱讀理解的基礎上，教師應為他們提供一個拓展練習的平臺，啟發和引導學生通過模仿部分文章內容，形成自己的語言。練習的形式可以是復述練習、改寫（改編）練習、話題討論、短句表演等，也是consolidation環節。

新課標指出“要達到培養學生的綜合語言運用能力的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的”。閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，需要堅持不懈、鍥而不舍。

參考文獻：

[1]李艷文.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].學周刊，2016（5）：104.

[2]高建霞.小學英語課堂創新教學淺析[J].中國校外教育，2016（8）：103.

編輯 趙飛飛